抓好教學環節 滲透新課程理念

摘要: 本文通過對新課程理念的分析，從教學的各個環節進行新課程理念的滲透，從而闡述了新的教學觀念，提出在新時期進行新的教學方法，從各個環節做起，轉變觀念，形成新理論。

關鍵詞: 教學環節；新課程理念；教學目標

一直以來課程教學在學校教育中處于核心地位，教育目標主要通過課程來體現和實施，因此對于如何在教學過程中開展新課程也成為眾多教育工作者所討論的問題。隨著課程改革的提出，怎樣進行新課程的教學也成了人們討論的一個話題。本文只對教學過程中的幾個教學環節如何滲透新課程理念加以探討。

一、 課程改革的背景和目標

世紀之交，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革以令人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實現我國從學科本位、知識本位向關注每個學生發展這樣一個歷史性轉變。成千上萬的教育工作者正以高度的歷史責任感和極大的熱情投入到這場課改潮流中，相信它必將對我國基礎教育乃至整個教育的發展產生深遠影響。

二、 怎樣理解新課程理念

面對新課程，作為教師在課堂教學中如何應對新課程，將是每一位教師必須思考的首要問題。新課程下的課堂教學，教師首先要更新觀念，積極進行教學方式、學習方式的轉變。先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現出來的，教育觀念轉變的本身也要在教育方式的轉變中進行，前者是方向和基礎，后者是落腳點和歸宿，二者相輔相成。我們必須想方設法改革教師們每天都在進行著的習以為常的教學方式和教學行為，而教師教育觀念、教學方式的轉變，最終都要落實到學生學習方式的轉變上，落實到學生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉變。

三、 在教學各環節中實施新課程理念

要上好一堂課，備好課是關鍵。從新課程理念的觀點來看，優質課的設計必須體現新課改的特點。

1. 備目標——構建素質化的教學目標

新課改革下的教學目標，首先必須體現它的基礎性、全面性和發展性。其次必須著眼于學生潛能的開發，強調內化過程，最終實現教師的教授目標和學生的學習目標的協調統一，體現認知目標、能力目標、情意目標。認知目標就是明確指出本節課中應掌握的基礎知識和基本技能，按大綱要求，對這些知識點應達到了解、掌握、運用三個不同的層次，該記的要記、該練的要練、該強化的要強化。能力目標則要求我們不僅要關注學生識記、閱讀、模仿的能力，而且要注意學生的理解、分析、運用和創造的能力。而情意目標的設置，是將培養學生科學的學習態度和習慣、良好的心理品質和嚴謹的科學態度提到一個與掌握知識、發展能力同樣重要的高度。

2. 備觀點——寓德育于課堂教學中

觀點從教材中來。另外我們還可以結合教材內容，介紹有關課本的背景知識，以及所涉及的其他知識，擴大學生的知識面，加深其理解程度。

3. 備教材——以知識為載體發展學生的能力

首先，宏觀把握。教師首先要鉆研吃透大綱，在此基礎上有機地全方位地把握教材。具體做法是，先泛讀再精讀教材。泛讀就是通讀教材，在讀的過程中了解主要內容和框架結構，揣摩編寫者的意圖，體驗教材的科學性、系統性以及前后呼應，基本做到胸中有數。精讀則要求教師明確每一單元的目的要求、重點難點，形成教師對教材的認識和理解，并對教材的整體和局部、知識的延續都要分析清楚。其次，微觀設計。具體到每一節課，教師必須牢固地樹立將知識作為發展能力的載體的觀念，改變只重視結果輕視過程的傾向。

4. 備學生——腳踏實地面向全體學生

面向全體學生不僅必要而且可能。大量的實驗研究和課堂觀察表明，每一個學生身上潛藏著很多有待開發的智能。因此，只要教師真誠地關懷每一個施教對象，就完全可以使每個學生在原有的基礎上都得到不同層次的發展。備學生的落腳點放在何處呢？我認為分層教學是個好辦法，具體做法是：首先，目標分層，大綱和教材的基本目標力爭使全體學生掌握。在此基礎上，設置選擇性的發展目標，要求基礎較好的學生達到，并積極鼓勵學生在達到本層目標后向更高層目標邁進。其次，作業分層。針對不同層次的學生，教師應備好不同題量、不同難度的作業。再次，評價分層。不同層次的學生采用不同的要求、不同的評語，讓他們都能得到成功的體驗。

5. 備教法——讓學生和諧、全面地發展

教無定法，但是從根本上改變教師講、學生聽的傳統模式，已成為廣大教師的共識。教師在選擇教法時，應考慮以下幾個方面：重視結果的教學與重視過程的教學并重，傳授知識與發展能力并重，知識的形成與品質的培養并重，智力因素與非智力因素并重，統一要求與因材施教并重，傳統教學方法與現代教學手段并重，教師指導與學生學會并重，教師的主導作用與學生的積極參與并重。

6. 備學生學法指導——使學生終身受益

備課中還必須突出學法指導，教學生“學會學習”。教案中不僅要備教師的課堂活動，也要備學生的課堂活動計劃，在活動中學會方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，變“學會”為“會學”，將使學生終身受益。

引入，就是從教學知識的聯系中，設計新舊知識之間的矛盾沖突，在教材內容與學生求知心理之間形成一種“不協調”。通過激發興趣、設置疑問、引起懸念、逐漸深化等方法組織學生的學習活動，把學生的思維引入“最近發展區”。

展開，就是創設教學思維的情景，讓學生展開充分的思維參與到學習活動中去，即參與到概念、判斷、推理的形式過程，法則、定理、性質的推導過程，問題的分析與解決過程中去。教師在設計時，一要注意暴露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問，并且引導學生自己嘗試、發現、解決；二要注意尋找學生思維的閃光點及時贊揚，鼓勵學生提出創造性意見，增強學生的自我意識和自信心，進一步激發他們的創造性。三要注意加強操作、思維、語言的有機結合。先從操作中獲取大量的感性材料，形成表象，在此基礎上讓學生進行認真地對比、分析、判斷、綜合等思維活動，再引導學生把思維的過程或總結概括的結論用簡練語言有層次地準確地加以表述。這既加強了學生的動手操作，又發展了思維，有利于培養學生的思維能力。

鞏固，就是設計有層次、有坡度、難易適度，形式多樣的練習題，使學生掌握基礎知識和技能，并通過解題培養良好的思想品質，促進思維能力的深入發展。

新課程改革實踐是個長期的目標，出現這樣那樣的問題在所難免，有其客觀的原因，主觀因素則是我們教師的問題。為此，我們要提高自身修養，最關鍵的是要轉變觀念，化為我們的自覺行動，積極引導家長和學生認同新課程，配合課改，把各個教學環節抓好，讓學生做學習的主人，提高主觀能動性，推進新理念。

參考文獻：

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（鹽城紡織職業技術學院）