談新課程改革中教師角色的轉變

教師是新課程改革的實踐者，課改的成敗關鍵在于教師。美國著名的教育心理學家吉諾特博士關于教師的作用和力量有一段精彩的論述，他說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結論，教學的成功和失敗，‘我’是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發的媒介。我能讓學生丟臉，也能使他們開心；能傷人也能救人。無論在什么情況下，一場危機之惡化或化解，學生是否受到感化，全部決定于我。”這說明教師的一言一行，一舉一動，對學生的人格發展起著潛移默化、耳濡目染的作用。

“師者，傳道、授業、解惑也”，是對傳統教師角色的最好概括。隨著時代的發展和社會的進步，教師作為文化傳承執行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多元化方向發展。只有教師角色全方位更新，才能實現新課程標準要求的“培養有創造精神、有實踐能力的人才”這一主要目標。面對新課程，教師角色的轉變具體表現為以下幾種：

(一)教師應成為新課程資源的開發者

新課程倡導的是民主、開放、科學的課程理念。在新課程改革中，教師應發揮主體性作用，成為課程的開發者。善于在教材提供素材的基礎上，擴大取材范圍，從生活出發，增加教材的內容，為學生提供更為廣泛的思考空間，引導學生從自己所處的周圍社會中學習到更多的東西。教師要充分挖掘知識與生活的結合點，把教學內容生活化，使教學的科學性與生活性有機結合，把探索過程生活化，把教學策略生活化，把學習融入生活中，把枯燥的、固定的沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃、富有生命力的生活材料，讓學生在活動中探索發掘、解決問題，從而不斷積累學習經驗，掌握學習方法。

這樣，由關注知識轉向關注學生，由給出知識轉向引出活動，使學生從充滿操作性、探索性、創造性、愉悅性的實踐活動中獲得學習的快樂。這樣既強化了學生對知識的體驗，又讓學生真正感受到學習就是生活，學習的內容就在身邊。

（二）教師應成為學生學習過程的參與者和合作者

新課程指出：教師要調動學生的學習積極性，為學生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的知識與技能、教學思想和方法，從而獲得廣泛的學習活動經驗。使整個教學過程在教師的合作與參與下，讓學生從被動的“要我學”轉變成主動的“我要學”，達到事半功倍的效果。教師以平等的身份主動參與學生的學習，既能拉近教師和學生的距離，和學生共同完成學習任務，又使學生感覺到課堂學習氛圍的舒適，降低了學生學習的難度。

像這樣，教師以平等的人格、真實的語言，與學生進行人際交往與心靈交流，充分尊重了學生自主地位。正如加拿大學者史密斯所言：教學乃是教師與學生在“思考”這面旗幟下進行“聚會”的活動。在這種合作伙伴式的交往中，“學生的老師”和“老師的學生”之類的概念將不復存在，一個新的名詞即：“作為老師的學生”或“作為學生的老師”產生了。

(三)教師應成為學生學習能力的培養者

新課標要求：教學目的要能夠促進不同水平的學生得到不同層次的發展。要面向每個學生，顧及個體差異。在班級授課的情況下，教師面對的是眾多既有共同的身心特點，又有不同的遺傳素質、家庭環境、智力水平、人格特性的學生，而且他們的身心又處于從不成熟到成熟的發展過程中。因此，教師的教學方式應服務于學生的學習方式。在教學過程中要改變“灌輸—接受”這種傳統教學方式。教學既要面向全體學生進行，向他們提出統一的要求；又要承認學生的個別差異，采用多種不同的教學措施，使學生的個性得到充分發展。教師要善于營造接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創設引導學生主動參與的教學環境，讓每個學生都在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞，同時嘗到成功的喜悅。

在信息技術高速發展的今天，教師、課本不再是學生獲取知識的唯一途徑了，好教師應成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，應該教會學生怎樣去學，怎樣去做，教會學生發展他自己的精神世界，使之成為一個完整的人。所以，教師要把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教，正如古人所說的“授之以魚，不如授之以漁。”

(四)教師應成為學生學習如何做人的引導者

教師的勞動過程，是人與人之間相互作用的過程，是心與心碰撞的過程。現在的學生大多數是獨生子女，他們形成的思想很大程度上是一切以自我為中心，這就要求教師不僅要教給學生科學知識，還要教育、引導學生如何做人。要通過教師的教育教學過程，以高尚的品格來影響學生、感染學生，并善于從“人是一個世界”的角度來了解學生、理解學生、引導學生。一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，這是教師工作的出發點和歸宿。教育的根本目的是育人，教師要積極主動地成為學生如何做人的引導者，使學生具備一定的人文素養。因此，要從人的一生可持續發展的戰略高度出發，在課程的每個環節中都體現出以生為本、全面發展的課程理念。

總之，隨著對新課程改革進一步地理解和不斷深入，教師除了在新形勢、新環境下要注意研究學生的學習特點及規律外，應不斷自我提高，自我發展，自我完善，真正從課堂上單一的文化知識傳授者的角色，逐步轉變成新課程資源的開發者、學生學習過程的參與者與合作者、學生學習能力的培養者、學生如何做人的引導者，使教和學始終朝著和諧統一的方向發展。

（唐山市路北區教師進修學校）