讓對話教學走進思想政治新課堂

在新課程背景下，對話已成為新課程教學的重要理念之一，但在具體的實施過程中，往往會出現“泛對話”、“空對話”、“假對話”等現象。許多課堂看起來對話也在進行著，但再仔細一看卻是教師提問，學生只是簡單地回答“是”或者“不是”，或者看起來很熱鬧卻是東扯西扯，過于放任，與教學卻無任何關系。這樣的對話學生不能根據自己的情感、自己的個性去自由地理解表達，更談不上創意地表達。這樣的對話必定視野狹窄，思想僵化，浪費寶貴的時間，影響教學的實效。

所謂“對話式教學”，就是指為發展學生的創造潛能，以師生平等為基礎，以學生自主探究為主要特征，以問題為核心，在教師引導下，通過師生之間、生生之間以及師生與教材之間的“對話互動”開展教學的活動過程。它可以把原先灌輸與被灌輸、我講你聽的教學，逐步變成民主平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流關系。弗萊雷在《被壓制的教育學》中講得好：“教師不再僅僅去教而且也通過對話互動被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長過程負責。在這個過程里，特權式討論已不再奏效。”如何讓對話教學真正地走進政治新課堂，筆者認為應當堅持以下幾點：

一、 平等是對話的基礎

對話的存在和產生要建立在人與人平等的基礎上，人格上的平等是教育應有的美學價值。教學上的平等性，意味著學生作為對話一方的獨立性和內在的自由的承認，而不是鉗制和束縛；意味著以平等的態度在與學生共享經驗基礎上相互促進，而不是以一家之言去壟斷與灌輸；意味著通過對話使學生進入一個未知領域共同探究，而不是以教師的先知先覺讓學生產生一種先入為主的思維定式；意味著對來自學生作為活生生的生命個體的內在關注，而不是過早地將學生帶入成人世界。在這樣的基礎上使學生通過一種發自內心的對話，使“模糊”變“澄清”，使“隱約”變“敞亮”，從而給學生以煥發生命力的滋養，增長知識，開發智力，培養能力。因而教師不應以“權威者”或者“監督者”的身份出現在學生的面前，而應以“參與者”的身份和學生融合在一起思考、討論。要善于營造寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然的教學氛圍，要使用夸獎的言辭、友好的微笑、熱情的鼓勵來激發學生不斷對話的欲望和需要，使學生感到沒有任何形式的壓抑和強制，在自由的學習環境中毫無顧忌地發表自己的見解。教師也可以放下身段，和學生一起放聲大笑，高聲歌唱。

二、 傾聽是對話的保障

當對話教學逐步走向深入，我們還需要學會傾聽。審視我們的課堂教學似乎更關注學生的傾聽，傾聽教師的諄諄教誨，傾聽同伴的精彩話語，課堂教學中常常由于教師不善于傾聽而使交流中斷。其實這從本質上講，教師還是把學生放在一個被動的學習者、接受者的位置上。今天我們要讓對話教學走向深入，要做的就是讓這些習慣于沉默的大多數人不沉默，讓他們說自己的話而不是別人的傳聲筒。為此，我們首先要強調對話情境中教師的“傾聽”。在課堂教學中，教師除了要引導、組織學生自主、合作、探究學習外，更重要的是要在交流對話中充當虔誠的聆聽者，傾聽學生的疑惑，及時解惑，傾聽學生的思想，及時引導。

雖然有時學生的語言可能僅為“全豹之一斑”或者只是“冰山一角”，然而從這“一斑”和“一角”中，我們卻可以窺見我們學生真實的課堂感受。即使孩子們的聲音再不完美，但至少也是真實的。因此在對話中存在的有失偏頗的觀點，教師更應積極引導，切不可諷刺和嘲笑。在訓斥中失去的只會是學生的信任，得到的是永遠的緘默，從此再也無法進行平等的對話。葉瀾教授說：“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話，善于捕捉每一個孩子身上的思維的火花。”只有善于傾聽，才能與學生形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納的新型師生關系。在這樣的氛圍中，才能使學生在自由的狀態下表現出他們的天性和智慧。因而作為教師要重視并善于捕捉學生發出的交流信息，不能根據自己的主觀喜好來選擇學生發出的信息，要用專注的神情、親切的微笑、信任的目光認真傾聽每一個聲音，讓學生在積極的對話中達到“心靈的共鳴”和“思維的共振”，從而實現教學的最佳境界。

三、 啟發是對話的動力

教育最本源的意義就是引導，引導學生質疑教材的結論、同學的觀點，可以為課堂教學的對話互動提供活力，為師生的對話互動提供精神準備。建構主義學習理論要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。因此在對話教學中，教師要有意釋放疑點，并鼓勵學生對所談問題起疑。尋疑是創新意識的開始，也是對話互動的必要條件。在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態，引起學生積極對話。在對話教學中教師要把學生的主動權放給學生，讓學生自己去發現問題，提出問題，并自己嘗試研究問題。教師要巧妙地啟發學生各抒己見，不露聲色地點撥學生。當學生與學生交流時，教師需直接引導，校正、概括、提升、評價、贊賞。當課堂陷入沉寂時，要運用教學策略適時啟發、激勵，給學生黑暗中帶來光明。這時教師是對話的“促進者”和“引領者”。在教師有意無意地引領下，使學生的激情被點燃，思維“舞”動起來，課堂沸騰起來，從而使課堂有了我們期待的效果。

同時要讓學生有強烈的尋疑欲望，教師自身也要有強烈的探究欲望。作為政治教師，要表現為對社會政治生活的關心，對國內外時事的關心。這樣就必然會去多看書看報，搜集資料，緊跟時代的步伐，教學就會因此而生動活潑，從而影響學生。

四、 靈活多變的授課方式是對話的手段

教學是一門藝術，它沒有固定的模式和套路，需要在實踐不斷探索，尋找最有效的方法和手段。靈活多樣的課堂活動，有利于活躍學生的思維，激起學生的對話欲望。實施新課程后，學生的學習任務較重，面對枯燥的理論，承受著學習的壓力，如果我們還抱著教師口授、學生耳聽筆記的方式不改，必然引起學生的膩煩，使學生不屑參與課堂對話。教育家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。”一個有創新意識的教師不能坐等，而應主動建構起能喚起學生情感、對話的教學情境，在良好的氛圍中，引領學生進行課堂對話。我們根據教學內容和學生實際，可采用不同的教學方法，如講授法、談話法、講讀法和討論法等，切忌教師自己唱“獨角戲”。要加強學生的活動，突出其主體地位。還可運用科學有效的多種教學輔助手段，例如，通過錄音、錄像、多媒體和實物、掛圖等，創造出學生喜聞樂見的課堂環境，通過感官刺激充分促進大腦的認知、體會和記憶能力，引發學生的學習興趣，從而促進互動對話教學的實現。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，對話教學的課堂中的聲音應該是五音齊備，嘈雜熱鬧才會生機勃勃。如果權威取代嘈雜，課堂就不再是自由生長的空間，而成為寂靜的夜空，那就可悲了。我們要讓教師和學生都成為課堂生機的促成者，讓對話教學達到“茅塞頓開，豁然開朗，悠然心會，怦然心動，浮想聯翩，妙不可言”的最佳境界。

（新昌教師進修學校）