高職院校軟件技術教育之道路探索

摘要：軟件生產如同傳統產業的流水線作業，而每個基礎編程人員則按規定加工整個工程中的某個標準件，從而實現工業化生產。在這個工業化生產的過程中，軟件業內人士認為，新的軟件生產模式需要的人才將呈“金字塔”型：大量需要的是處在生產第一線軟件工人，占總人數的60%～70%;中間層是從事軟件測試、設計的軟件開發人員，占總人數的20%～30%，屬軟件企業的高級人員;處在最頂端的是社會需求的項目負責人。

關鍵詞:軟件工人; 應用型; 雙師型; 兩年制

在世界軟件業進入工業化生產的今天，中國的軟件業已初具產業規模，但與國際軟件業領先水平相比，中國軟件產業正處于成長期向成熟期轉變的階段。我國已建成了“軟件產業基地”、“重點軟件園”等，這些基地內軟件企業已有上萬家，上千人的大型軟件企業也如雨后春筍遍布各地，如用友軟件集團、北大方正、東大軟件集團等。而號稱世界軟件第二大國的印度，軟件公司動輒上千人，其中超過5000人的企業就有18家之多，企業中除少數高級開發、項目分析人員外，其余大都是從事基礎編程的“軟件工人”。我國是一個勞動力密集的國家，而我國軟件業正遭遇著人才瓶頸。據了解，國際上合理的軟件人才結構的高、中、初之比應該在1∶4∶7，按照此比例測算，2007年我國需要軟件高級人才6萬人，中級軟件人才28萬人，初級軟件人才高達46萬人，再加上企業、社區、機關、學校等行業，初步測算，全國計算機應用專業人才的需求每年就將增加百萬人左右。而我國現在信息技術人才的總體結構分布卻存在著兩頭小、中間大，極不合理的“橄欖形”分布，即軟件“高端人才”(系統分析師、項目經理等)和“低端人才”(軟件編碼人才)嚴重短缺。這種人才結構的配備比例的嚴重失調，極大地影響著我國IT產業和信息化建設的發展，成為了阻礙軟件產業做大的一個“元兇”。

教育部2003年12月2日發布《關于批準有關高等學校試辦示范性軟件職業技術學院的通知》，批準35所高等學校首批試辦示范性軟件職業技術學院。示范性軟件職業技術學院作為培養軟件業“低端人才”的平臺，在未來中國軟件業的發展上必將寫上輝煌的一筆。但高職院校的軟件技術教育模式并不完善，有待進一步改革。

1. 正確定位培養目標

目前，我國軟件業主要的人才來源是普通本科或大專院校培養的中、高級人才，這些人要集設計、施工甚至銷售于一身，從而使軟件成本居高不下，降低了其價格上的國際競爭力。從另一方面來看，由于受到普通本科或大專院校的培養模式限制，畢業生雖然具備了較高的理論素養，但其應用型和動手能力相對較弱，一般需要經過一定時期的崗前培訓，這在成本和效率上又成為了一種無形的劣勢。

高職院校的軟件技術專業，其人才培養目標應該定位為應用型或稱操作型、技能型人才。

為了滿足軟件業人才的極不飽和狀態，也衍生出了一些IT人才培訓企業，如ATA、北大青鳥APTECH等，他們從一開始就以全新的模式，以短、平、快、專的手段培養軟件業急需的人才。也不乏很多本科畢業生畢業后又去培訓企業深造的例子。高職院校的軟件技術專業在課程設置、教學模式、體系結構方面，可以借鑒這些培訓企業的成功經驗。

2. 改革教學模式，適應軟件工人培養目標

2.1兩年制的機遇與挑戰

高職軟件業面臨的又一問題是學制短，僅有兩年，而且高職院校是以應用型、技能型為人才培養模式的主線，因此要調整好理論課和實踐課的比例，公共課和專業課的比例，學習和實習的比例，在兩年時間內既要有一定理論知識的積累，又要有熟練操作的能力。兩年同時也是一種優勢，隨著信息技術的高速發展，很多專業課面臨著畢業即被淘汰的尷尬境地。兩年制專業因其周期短的優勢，所學專業課恰能適應市場的需求。

2.2適應和協作能力

適應和協作能力也是一個優秀的軟件從業人員不容忽視的。既要具備一定的動手能力，滿足軟件企業一線的需要；又要具有良好的協作能力，滿足團隊溝通和協調的需要。用一句話概括：專業基礎很重要，自學能力和創新能力也很重要。

2.3畢業多證制

學歷教育和技能考核相結合，畢業多證制。在校兩年期間，不僅要完成學歷教育，順利拿到學歷證書，還要參加相應的技術認證考試，拿到技術認證證書。高職院校可以走校企聯合培養人才之路，引入著名IT企業的程序員系列認證，按照IT企業具體崗位要求，對學生進行再分類，突出具體崗位的針對性，使學生達到畢業多證制。

3. 針對高職院校生源情況，改革教學體系

高職院校生源比普通本科或大專生源基礎相對要差，這是不容忽視的客觀事實，那么租用或仿效普通高校的計算機課程體系，甚至仍以“本科壓縮型”或“專科型”的模式辦高職教育，必然會失去高職教育的特色。主要存在的問題是：(1)理論課程相對較多，同類課程重復設置，浪費了學時，降低了效率。(2)實習實踐課程相對較少，實踐基地不足，學生很少或幾乎沒有機會參加軟件項目的開發，無法了解體會軟件開發的全過程。(3)不能針對學生的具體情況進行行業的校內初步分工，每個學生學的一樣，針對性差，在短期內學習的東西越細致才能越專業。(4)與高職教育相匹配的教材單一化，高職教育要突出它的職業性、實踐性和科學性，教材必須配有實習、實訓課題教學指導書、模擬項目開發指導書等。

4. 針對技能型特點，加強師資隊伍建設

高職教育的生命力在于質量，而質量的關鍵在于教師。高職學生的素質參差不齊，這就要求教師除具備較深的理論功底外，還應具備較高的教學水平和實踐能力。

高職現有的教師，大多是由普通高等院校培養出來的人才，大多數沒有在企業生產第一線上工作的經驗，一般都對一線的項目開發過程和技術比較生疏。顯然，講授應用課程的教師如果長期脫離企業，就很難跟得上技術的發展速度。因此在對教師進行理論基礎培訓的同時，還應加強對教師的工程實踐能力的培訓，選派教師參與到軟件企業的實踐中去。除此之外還可以直接從生產一線聘請懂理論有經驗的研發人員來當兼職教師或作技術報告，以加速“雙師型”隊伍的建設。

參考文獻：

[1]鄧煉.在綜合作業實踐教學中培養學生創新能力.南昌大學學報(理科版)，2005.

[2]賴一飛，魏敏杰.面向新世紀的統計學教學改革.科技進步與對策，2001(6).

[3]高曉梅.高職計算機課程教學方法探析.遼寧高職學報，2002(5).

（商丘職業技術學院軟件學院）