中職《基礎會計學》教學改革的探討

摘要：《基礎會計學》是會計與經濟管理類專業的基礎理論課。在教學中采用注重培養學生創造性思維能力的教學方法，培養和提高學生的實踐能力，以便提高學生在市場經濟條件下的適應能力、競爭能力和生存能力。

關鍵詞：合作學習；自學指導法；實踐性教學

《基礎會計學》是會計與經濟管理類專業的基礎理論課。如果教學只采用傳統教學方法講授課本知識，而不注重學生創造能力的培養，學生將很難主動地進行知識更新，也將很難適應基礎會計實踐發展的需要。因此，采用注重培養學生創造性思維能力的教學方法，培養和提高學生的自主學習和實踐能力，顯得越來越重要。根據多年的教學實踐，筆者總結了《基礎會計學》課程教學方法的幾點體會：

一、 運用合作學習理論，激發學生的創新能力

我國古老的教育專著《學記》中記載：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”它強調學習者在學習過程中要互相切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。而合作學習正是基于“人多智廣”這一哲學思想，它于20世紀70年代初興起于美國，此后引起世界各國的廣泛關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它是通過學生分工合作共同完成教學任務的一種學習方式。在合作學習的過程中，有五個基本要素：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任，小組成績取決于小組總的任務的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄；四是合作技能，即與他人在小組中協同學習所需要的組織能力、交流能力、協同能力、相互尊重的態度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進行得如何并提出改進措施。合作學習的關鍵：一是合理劃分學習小組。在掌握了學生學習成績、心理素質、興趣愛好、性格特征等基礎上，根據學習內容劃分學習小組，一般4～6人，各組由一位學習基礎較好的、樂于助人、有一定組織能力的同學擔任小組長，要求小組成員之間相互學習、平等相處，以提高合作學習效率。由于各組之間并無明顯的差異，同學們能正確認識到各自的優勢與劣勢，在完成任務的過程中相互支持、相互幫助，取長補短。二是引導合作小組，主動參與教學過程。合作成功與教師的激勵和指導密不可分。當個別學生對知識有疑惑時，教師要抓住時機，激勵合作小組積極投入，調動各合作小組成員動腦、動手、動口，自始至終參與教學全過程。教師要適時地對學生進行學法指導，及時總結和宣傳小組合作學習經驗，重視對學習有困難學生的輔導和補課。三是讓合作小組參與教學評價。評價的目的在于促進學生主體性發展，增強學習動力。有時來自學生集體的評價和鼓勵比教師更有效。適當以小組為單位開展學習評比活動，有利于強化合作意識，全面提高學生整體素質。筆者在多年的教學中，將合作學習逐步運用到教學中，一方面充分調動了同學們的合作意識，與隊友團結協作，運用所掌握的知識，付諸于實踐，享受合作學習的樂趣；另一方面激發了學生的創新能力，提高了學生的綜合素質。例如我在講授填制審核原始憑證、記賬憑證時，以“設置情境—提出問題—自主探索—小組協作—效果評價”為程式，學生從手頭的原始憑證出發，通過多層面的合作交流，進行猜想、討論、探究，進而完成填制、審核原始憑證、記賬憑證工作。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從。人人參與學習過程，人人有機會操作，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人。合作學習一舉打破了傳統課堂的沉悶局面，使教師與學生之間原有的“權威—服從”關系逐漸變成了“指導—參與”的關系，使師生在互動、主動、活潑的氛圍中得到發展。

二、 采用自學指導法，培養學生自主學習能力

葉圣陶先生認為：“教是為了達到不需要教”，“學會了自學本領，養成了自學的習慣，將來離開了學校，才能在工作和生活中不斷地自我充實，提高自我修養。”著名教育學專家江山野先生強調指出：“當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們去閱讀和思考。教師應該教學生學會閱讀，培養學生自學的能力。”

在自學開始時，教師一方面要教給學生自學方法，“授人以魚，只供一飯所需，教人以漁，則終身受用無窮”。如：溫故知新法、查閱資料法、聯系貫穿法，比較辨析法等。另一方面要求學生按照自學程序進行自學：先通讀教材，梳理知識點，其次抓重點、難點、疑點，進而確定思考方向；在學生自學過程中，教師巡回指導，采用設疑啟發、類比聯想、歸謬辨析、歸納小結等方法適時點撥。例如學習賬務處理程序這一章時，教師講解完最基本的記賬憑證賬務處理程序后，可以讓學生自學匯總記賬憑證賬務處理程序和科目匯總表賬務處理程序。教師首先布置問題：這幾種核算形式最主要的區別是什么？適用范圍有什么不同？優缺點有什么不同？教師為學生提供探索環境，引導學生主動去分析問題，解決問題，在探究之中提高認知能力，使學生由學會到會學，逐步掌握正確的學習方法，從而真正成為學習的主體。

三、 加強實踐性教學，提高學生的實踐能力

實踐教學是中職教育不可或缺的重要一環，是提高技能性人才培養質量的關鍵環節。教會學生自己動手解決特定階段的會計處理問題，既可以培養學生創造性思維能力和探索解決實際問題的能力，亦即培養學生的創新能力，又能使學生充分參與到教學過程中，體現學生的主體地位，調動其學習的積極性。《基礎會計學》課程可以考慮采用多層次實訓的方法：

第一層次——加強課堂實踐教學。課內分章安排關于賬簿設置、憑證編制、報表填制等環節的訓練，充分利用計算機多媒體等現代化教學手段增強案例教學的直觀性和實效性。

第二層次——建立校內模擬實訓室。采用仿真的做法，以一個實驗工廠可能發生的經濟業務為例，工作流程包括建賬——填制和審核原始憑證——記賬憑證——登賬——結賬——會計報表。具體核算內容包含企業資金運動的主要環節，按照資金籌集——材料供應——生產過程——銷售過程——利潤形成與分配這樣一個線條進行。通過這一整套業務程序的實際練習操作，既可以幫助學生消化、理解、鞏固課堂上講授的理論知識，又可以熟悉業務內容和相關制度規定，提高學生分析問題、解決問題的能力，達到實踐教學目標中規定掌握的業務要求。

第三層次——校外企業參觀、實習。組織學生利用節假日進行專業參觀，了解社會經濟現象，了解企業生產經營及生產過程。寒暑假中學生下企業社會實踐，讓學生真正進入社會，結合實際經濟工作進行訓練。

事實證明，基礎會計實踐教學可以激發學生專業興趣，啟發學生對專業理論的認知，提高學生在市場經濟條件下的適應能力、競爭能力和生存能力。

參考文獻：

[1]J·R·嘎斯基，王坦譯[M].合作掌握學習的策略.

[2]唐淑文.高職會計專業技能設計型實訓模式探討[J].中國職業技術教育，2006(12).

（無錫高等師范學校商貿部）