掌握學生心理特征 促進數學教學

摘要：技校學生普遍數學基礎較差，學習興趣不濃。要想在短時間內培養他們的學習興趣，提高教學質量，教師必須掌握學生的心理特征，改進教學方法與教學手段，加強情感教學，培養他們學習數學的興趣，促進數學教學。

關鍵詞：掌握；促進；心理特征；數學教學

剛入技校的學生，由于新穎的學校生活和學習內容的吸引，他們中絕大多數對學習數學是有欲望的，有的甚至有一定的興趣。但由于他們在中學里普遍基礎較差，這種愿望和興趣不夠強烈，并且不是所有的學生都能保持下來。為了使新生盡快適應技校數學教學，保持一定的學習興趣，順利地完成學習任務，作為教師，必須針對技校學生的心理特征，改進教學方法，促進數學教學。筆者根據自己多年的數學教學實踐，談談以下幾點體會：

一、 由易到難，循序漸進，逐步培養學生學習數學的興趣

剛入技校的學生普遍數學基礎較差，在中學里對所學數學內容認識不清，概念模糊，定理證明缺乏邏輯性，公式推導不熟練。技校教師在授課前要摸清學生整體情況，根據技校各專業的實際需要，合理組織教案，選擇適當的教法，適應大多數同學的心理要求。可以先復習一下與技校數學結合緊密的中學所學的數學內容，然后由淺入深、由易到難地進行技校新內容的教學。不要使學生開始就有畏難情緒，產生畏懼心理，要重視循序漸進。教師要認識到循序漸進是最高的教學規律，是學生學習知識、接受思想、提高能力的捷徑。在學習中，要像登臺階一樣，步步穩重，拾階而上，不斷地借助“舊知”去獲得“新知”，慢中求快，穩中求實。盲目追求速度和數量，其結果必然是“欲速則不達”，多學而不多獲。有時還可能使學生望難生畏，產生厭學情緒，失去僅有的一點欲望和興趣。

二、 遇難設疑，正確引導，以激發學生學習數學的興趣

心理學家認為：“興趣是學生學習過程中的一個重要的心理因素。”要想調動學生學習數學的積極性，除了對學生進行生產實例教育和思想教育外，我們還應注意消除他們的心理障礙，可在教學的關鍵處設置疑問，引發學生的求知欲。在一節課內，不斷提出啟發性的問題，引導學生積極思考和主動探索，發掘學生的潛在能力。通過不斷誘導，引起學生追根究底的心理趨向，激發學生學習數學的動機和興趣，使好奇心升華為求知欲，把教師教的主觀愿望轉化為學生渴望學的內在需要，使學生體驗到認識知識的歡樂。只有當他們通過自己緊張的腦力勞動解決問題以后，學生心理上感到一種滿足，才能體驗到獲得成功的愉悅，其學習興趣便隨即產生，并成為他們進一步學習的內在動力。另外，可在數學課堂教學中適當穿插趣題進行講解。如講一一對應時，我們可以穿插下面兩個例子：1.自然數與正偶數哪個多？2.兩個半徑不等的同心圓圓周上的點哪個多？問題提出后學生對此很感興趣，積極參與討論，然后老師作解釋，課堂氣氛十分活躍。這樣，可使枯燥無味的教學內容變得生動有趣，從而培養學生學習數學的興趣。

三、 數學教學活動中的認知活動與情感活動結合起來

心理學家認為：“積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的心理因素。”在教學過程中，學生的認知活動，必然伴隨情感的活動。愉快的情緒可以使感知敏銳，記憶增強，想象豐富，思維活躍。反之，消極對立的情緒會阻礙認識活動的開展，從而降低學習效果。所以在教學中要使學生感到學習數學是愉快的事，為此可從以下兩個方面入手：

一方面必須創造一個和諧、民主、融洽的課堂氣氛。鈴聲一響，教師就應精神飽滿地走進課堂，然后以和藹可親的教態、靈活多變的教學方法和教學手段、形象生動的教學語言來吸引學生積極參加到教學活動中來，使學生在寬松和諧的氣氛中愉悅地學習。這樣往往能使學生注意力集中，學習興趣增強，從而收到預定的教學效果。

另一方面教師必須以滿腔熱情的情感對待學生。技校學生一般基礎比較差，對數學概念認識模糊，公式記憶不清，各個階段知識結構之間的聯系掌握不好，他們自身的判斷能力和邏輯思維能力不強，碰到問題束手無策。在這種情況下，教師應該滿腔熱情地幫助他們樹立信心，查漏補缺，哪里不清從哪里補起，而不應該對他們指責訓斥，更不能用一些傷害學生自尊心的話去傷害學生。實踐表明，老師對學生能熱情鼓勵，耐心幫助，正確引導，往往會取得極好的效果。否則只能使學生產生一種精神壓力，造成學生的心理傷害，乃至使學生思想上出現反感，形成感情上的對立，甚至會導致個別學生放棄學習數學。

四、 利用先進的多媒體手段，加強直觀教學

現代教育心理學家認為：“新穎別致的教育手段可以激發學生的求知需求。”技校學生十五六歲，這個年齡普遍喜歡標新立異，喜愛新鮮事物，對新事物容易接受。現代的多媒體教育技術手段為課堂教學所提供的先進教學環境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，而且他們所呈現的聲音、動畫、模擬與仿真可以刺激學生的多種感官，迎合學生的時尚。這些正適合技校學生的心理特征。根據技校學生基礎差的特點，教師可根據教學內容的實際，利用圖像、圖表、動畫、聲音和文字等制作成學生喜聞樂見的多媒體課件進行播放，使枯燥無味的數學知識變得有聲有色，以促進和加深學生對教學內容的理解。這樣的直觀教學方式既增加了學生的感性認識，又培養了學生的觀察能力，一般能起到事半功倍的效果。同時由于計算機的交互性，給學生提供了個性化學習的可能，學習數學可以通過多媒體技術呈現學習內容與過程，使他們自主選擇學習內容的難易、進度并隨時與老師進行交流。學生可逐步擺脫傳統的教師中心論模式，樹立學生是學習的主體，堅持“以學論教”的教學原則。教師的主導作用通過學生自覺性的學習來充分展現出來，要引導學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，勇于提出新問題，發表新見解，學會閱讀數學課本，學會科學地學習數學的方法，學會自己檢查學習效果等。由被動學習變為獨立的主動學習，在學習過程中更多地主動獲取知識、處理信息、促進能力的發展。

(商丘技師學院)