學習風格理論研究與外語教學

摘要：現代外語教學的研究重點是學習者的個體差異，作為個體差異的一個主要方面，學習風格已受到越來越多外語教師和研究者的關注。本文綜述了上世紀70年代以來有關學習風格的研究文獻，把理論研究與外語教學相結合，并對今后的研究方向提出一些建議。

關鍵詞：學習風格；外語教學

1. 引言

近年來，外語教學研究的重點已經由教師如何“教”轉向學習者如何“學”。學習風格作為學習者個體差異的一個重要方面被視為“現代教學的基礎”。然而，與西方對學習風格的研究相比，國內對該領域的研究在深度和廣度上都很有限。因此本文通過回顧幾十年來有關學習風格的研究文獻，對學習風格理論及其在外語教學中的應用進行了初步探討。

2. 學習風格的定義

學習風格概念源自普通心理學，有關它的定義中外研究者有不同的觀點和解釋。Dunn Dunn從學習者對環境的偏好角度出發，認為“學習風格是指一個人的學習習慣、方法及態度，它影響其所處學習環境的知覺、互動及應對的能力”。Reid認為“學習風格是指學習者自然地、習慣地吸收、處理和儲存新信息，掌握新技能的方式”。而Keefe則從認知因素、情感因素和生理因素出發指出學習風格是學習者在感知信息、與學習環境相互作用以及回應學習環境時表現出的特有的、相對穩定的學習方式。中國學者譚頂良先生認為“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和”。

3. 學習風格的類型

1975年，Dunn夫婦和Price通過問卷調查辨別了21種學習風格類型，由此建立了“學習風格類型目錄”。此后，不少研究者依據不同的分類基礎對該目錄進行修改，區分了五十多種學習風格類型。最具代表性的類型可概括如下：

3.1 感知學習風格(Sensory Learning Style)

學習者在學習過程中往往表現出使用不同感覺器官的偏好。一組針對美國學生的調查研究表明，學習者有四種基本的學習感知模式：

（1）視覺學習模式(visual learning )：通過視覺方式來獲取最佳學習效果。

（2）聽覺學習模式(auditory learning )：通過聽覺方式來獲取最佳學習效果。

（3）體驗學習模式(kinesthetic learning )：通過親身體驗來獲取最佳學習效果。

（4）動手操作學習模式(tactile learning )：通過動手觸摸來獲取最佳學習效果。

有的研究者(O’Brien) 將后兩種模式合二為一，并稱為觸覺學習模式。在此基礎上一些研究者也提出了不同的感知模式類型，如Keefe、Kolb等。Grasha認為存在這些分歧主要是由于研究者個人經歷、體驗的差異，而非理論問題。

3.2 認知風格(cognitive learning style)

認知風格主要指個體信息加工的方式，是學習風格中不可或缺的要素，其分類很多且大都采用二分法成對表述。目前最新且較為全面的分類是Ehrman和Leaver提出的E L模式(the E L model )。

該模式由一個超坐標結構和十對子類構成。Ehrman和Leaver從語言學習者對學習過程有意識控制的角度出發，選用一對希臘語反義詞總領（synopsis）和細分（ectasis）作為總分類的命名。總領學習者在潛意識或無意識狀態下完成學習過程，而細分學習者則需要對學習過程進行有意識地控制。在總分類之下的十對子類中大部分是沿用了前人的成果，如隨意—順序(random-sequential )、歸納—演繹(inductive-deductive )、形象類比—數碼精確（analogue-digital）、具體—抽象（concrete-abstract）、平和—尖銳（leveling-sharpening）以及沖動—審慎(impulsive-reflective)。另外Ehrman 和Leaver還把兩組影響較大的分類，場獨立—場依賴和分析—綜合，細分為四組，分別是場獨立—場依賴、場敏感—場非敏感、整體—個別和綜合—分析。

3.3 情感/性格風格(affective/temperament styles)

Myers和Briggs按照情感/性格因素將學習者分為四類：(1)內向型(introversion)/外向型(extroversion)。內向型者注重自己的內心世界適合獨自學習；外向型者對人和環境感興趣，通過與他人交往以及與外界接觸能獲得較好的學習效果。(2)直覺型(intuition)/感覺型(sensing)。直覺型學習者傾向通過想象、推測來學習語言，著眼于整體而非細節；感覺型學習者喜歡利用準確、實際的信息來學習，注重細節。(3)思考型(thinking)/感情型(feeling)。思考型者善于分析，有很強的邏輯性；感情型者更注重情感價值。(4)感知型(perceiving)/判斷型(judging)。感知型者開朗、適應性強，依賴環境中的信息；判斷型者有自己的學習計劃，并且會堅持完成計劃。

4. 學習風格研究對外語教學的啟示

上世紀八十年代以來，學習風格理論研究的成果開始被應用到外語教學實踐中來。研究者就如何使教學風格與學習風格相匹配，以及如何促進學習者拓寬學習風格這兩個問題進行了探討。本文綜合地提出以下建議：

（1）了解自身的風格傾向

作為教師首先應對自己的認知風格和教學風格有所了解，然后再對學生的學習風格進行評估。評估的手段包括問卷和討論。通過問卷調查，學習者可以對自己的學習風格有個初步的認識，再經過討論，使他們的風格意識進一步加強。

（2）改革教學模式以適應學習風格

掌握了學生的學習風格后，教師應該試著改革教學模式以適應不同的學習風格。教學模式的改革涉及教學方法、教學策略、課堂活動等方面。在傳統的課堂教學中教師往往使用自己偏好或擅長的教學方法，而忽視了個體差異，以致部分不適應學生缺乏積極性，學習效果差。因此，教師應采用綜合性的教學方法，從不同渠道輸出信息以滿足各種不同風格學習者的需求。

（3）培養不同的學習風格

學習風格是一種自然的感知、認知和情感傾向，具有一定的穩定性，但它并不是一成不變的。教師應在引導學生發揮原有風格優勢的同時采取一些具體的方法來幫助學習者擴展學習風格，其中學習策略的使用和操練是主要的方法之一。

5. 小結

學習風格的研究是學習者個體差異研究的主要內容之一，具有重要的理論與實踐價值。研究學習風格有利于教師進一步了解學生的個體差異從而優化，整合教學策略，真正做到因材施教，提高教學效果。同時，也有利于學生認識自身的學習方式和特點，從而選擇適當的學習策略有意識地拓展學習思路和方法。該研究領域雖已取得一定成果，但也存在許多不容忽視的問題，如學習風格定義及分類的混亂、缺乏有效的測量工具、研究視角狹窄等。這些問題的研究都有待進一步深入。

參考文獻：

[1]譚頂良.學習風格論[M].江蘇教育出版社，1995.

[2]李冬耘.學習風格與外語教學研究芻議[J].外語與外語教學，2005（10）.

[3]周衛京.二語習得風格研究五十年回顧[J].外語研究，2005（5）.

（江西師范大學外國語學院）