談談教師與學生心理協調的重要性

教育心理學告訴我們，學生在課堂上的認知速度和質量與其認知態度、情緒、情感有著密切的聯系。正確而又積極的學習態度、良好的成就動機、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張狀態，是教與學得以順利進行的前提條件。那么，如何調動學生的學習積極性，取得良好的教學效果，從而提高教學質量呢？教師除了要在教學內容、教學方法、教學手段以及教學環節等方面精心設計以外，還應講究與學生心理協調的質量效果，盡可能縮短與學生心理的距離，創造一個和諧、活躍的課堂氣氛。

教師與學生的心理協調是指在教學活動的進行過程中，教師與學生關系融洽、和諧的程度。教師與學生心理上協調與否，直接影響著教學的效果。當教師與學生心理協調時，二者在心理上的相容性就大，就有利于教學活動的開展。反之，其心理相容性就小，就會對學生的思維產生抑制作用，教學效果也會因此而受到影響。教師與學生之間心理上的不協調有很多種原因，其中很重要的一點就是在情感距離以及在人際知覺上的偏見。情感距離是指教師與學生在情感交流上的差距。教師與學生在情感上產生距離的原因，一方面是由學生心理的定式造成的。有的學生尤其是成績較差的學生，由于種種原因不愿或不敢與教師接近，而采取敬而遠之的態度。另一方面是由教師自身造成的。有的教師有意將自己置于居高臨下的地位，時刻保持尊嚴與威信，過于嚴肅，不茍言笑，使學生感到難以接近。這種做法，阻礙了兩者之間的情感交流。有的教師無視學生的人格和自尊心理，對學生冷若冰霜，動輒訓斥，致使學生心理上與教師疏遠，甚至產生逆反心理。

教師與學生心理不協調，勢必影響教學活動的順利進行和教學質量的提高。因此，教師應充分予以重視，講究與學生心理協調的藝術。

首先，教師在教學活動中，要深入了解每個學生的心理，了解每個學生的不同需要所產生的不同動機。滿足學生的合理需要，在教學活動中達到協調一致。

其次，教師必須認識到，學生是發展中的個體，他們的心理具有獨立與依賴、自覺與幼稚、積極與懈怠等錯綜復雜、相互矛盾的不成熟的特點。發展與停滯，優點與過錯，前進與反復在所難免。

第三，教師要正確認識到，學生的發展是不平衡的，有差異的，學生在課堂上各方面的表現不可能劃一，但是這種差異不是消極的、有害的，而是一種可以積極開發、充分利用的資源。這樣在認識上與學生取得一致，在教與學上達到統一，進而獲得良好的教學效果。

課堂教學是一種充滿豐富感情色彩的活動，良好的課堂氣氛的形成，可以看做是教學移情的結果。教師具有正確的學生觀，對學生充滿愛心，始終保持對學生的積極的感情投入，發自內心深處地真誠平等地尊重學生，摒棄專制或放任的教育態度，努力采取與學生心理上接近、相容的民主的態度和方法進行工作，這樣就能打開師生之間、學生之間心理交往的渠道，形成真誠、信任、民主、愉快的課堂的心理氣氛。課堂上的這種“美妙的和諧”，將激發學生的自尊心，激起學生的自信心，激勵學生的上進心，使學生的潛能和個性獲得充分發展。

每個人都有自尊的需要，教師不應忽略這一點，無論對什么樣的學生，都切忌輕易傷害了他們的自尊心。學生回答問題時，即使答錯了，也不要立即打斷，要在學生答完后再一一糾正。在對學生進行批評時，要注意方式方法。絕大多教學生是具有學習的積極性的，心理動機是想學好的，但是由于各種原因，動機與效果沒有達到一致。教師應幫助學生找出癥結所在，制定解決的辦法，使教學與情緒有機地結合起來。

教師為人師表，就要用自己的言行讓學生感受到教師不僅熱愛自己的本職工作，具有忠誠于教育事業的敬業精神，并且不斷提高自己的知識水平，有著良好的師德修養和淵博的知識。當學生對教師的才能非常欣賞，并產生發自內心的敬佩感和信任感時才愿意與教師接近，并樂于接受其教導。教師應做到既是學生的師長，又是學生的朋友，集兩種角色于一身的教師就會對學生具有很大的吸引力和凝聚力。

在心理上的角色互換也有助于促進與學生在情感上的溝通和認識上的交流。教師應經常回味自己做學生時的心態，讓學生進行“假如我是教師”的設想。通過這樣的心理換位，師生之間才能達到共感認知，協調一致。

因此，教師與學生在心理上達到協調一致，師生雙方才能產生活潑、愉快的情感交流。教師才會在一種積極向上的心理氛圍下成功地進行教學，學生也在心理穩定、信心十足的心態下不斷感受到學習成功的喜悅，教學效果自然會事半功倍。因此，教學活動中，應注重教師與學生心理協調的效果，進一步提高課堂教學質量，真正全面地實施素質教育。

（滄州職業技術學院）