在體育教學中重視非智力因素的作用

體育教學改革中，廣大體育教師在培養學生的知識和技能方面，作了許多有益的探索和研究，并取得了顯著的成果。但是，對體育教學師生雙方活動中的非智力因素作用問題，研究頗少。當代一些體育心理學者認為，體育教學中，不僅局限在身體運動和智力活動上，而且還潛在地表現在非智力活動上，非智力因素參與并影響著教學活動的進行和效果。因此，學生非智力因素在體育教學中的作用問題，值得廣大體育教師的重視。

一、非智力因素在體育教學中的“塑心育人”作用

長期以來，體育教學只注重對學生進行現階段的生物學方面的改造，忽視了對學生心理因素的培養，特別是忽視了對學生非智力因素的培養。學生發展包括身心兩個方面，體育教學的目的不僅僅要“塑身”，而且還要“塑心”，培養學生成為身心全面發展的人才。

從心理學角度看，課堂教學就是師生態度、興趣、認知、情感、意志等方面的心理活動和心理交流的過程，師生雙方力爭達到態度上的一致、興趣上的穩定、認知上的協調、情感上的互應、意志信心上的相互激勵。要做到這一點，除教師的自身努力和改善教學條件以外，更重要的就是調動和挖掘學生心理世界的潛能，培養和發展學生的非智力因素。因為學生的心理潛能是一種彈性很大的資源，它具有非常大的伸縮性，在短時間內就會表現出正負兩種相反的心理狀態，其根本原因就在于非智力因素是構成心理潛能釋放與否和釋放程度高低的重要因素。

心理學研究表明:興趣和情感是人們接受信息渠道的“閥門”，在缺乏必要的興趣和情感的情況下，理智處于一種昏睡狀態，不可能進行正常的工作。所以，體育教師只重視體育知識、動作技術的傳授，強調對學生身體和智能的培養，而忽視對學生非智力因素的培養，必然削弱學生的學習主動性和創造性，學生就不可能用較高的心理能量參與教學活動，致使學生在體育學習中得不到心理上的快樂。這不僅做不到生動活潑地學習，而且還可能把學習視為一件“痛苦”的事情。

二、非智力因素在體育教學中的“學習動力”作用

學生在課堂教學中的學習行為不僅局限于智力因素活動，他們的非智力因素也參與并影響著學習活動的進行和效率，在一定條件下甚至對學生的學習效果起著決定性的作用。

學生的體育學習活動是由三個系統組成的:一是由運動、呼吸、循環、神經等生理因素組成的身體運動系統，二是由感知、記憶、思維、想象等智力因素組成的操作系統，三是由興趣、情感、意志、性格等非智力因素組成的動力系統。這三個系統是相互促進、交織在一起的，又是缺一不可的。身體運動系統主要表現在學生所掌握的動作技能和身體鍛煉上，操作系統主要承擔對各種知識、動作概念的加工、處理工作，動力系統對學習活動起著定向、推動、維持和強化等作用。體育學習活動就是在這三個系統的共同作用下完成的，沒有運動系統和操作系統，學習任務無法完成，沒有動力系統，學習活動既不能發生也不能持續地維持下去。體育教學實踐證明:穩定的興趣、良好的情緒和堅強的意志品質，會使學生在課堂上精神振奮，并以積極、認真的態度投入到體育學習之中，身體就會得到很好的鍛煉。相反，對體育課失去興趣和有著不良情緒的學生，在課堂上就會精神不振，并以消極、懈怠的態度對待體育學習，身體就不會得到很好的鍛煉。

教育家贊可夫說過:“扎實地掌握知識，與其說是靠多次的重復，不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒態度而達到的。”因此，在體育教學中，要讓學生更好地掌握體育的基本技術和基本技能，提高課堂學習效率和教學質量，就必須充分發揮非智力因素的“學習動力”作用。

三、非智力因素在體育教學中的“內在潛能”作用

體育教學不僅是師生身體運動和認知活動的過程，而且還是師生非智力因素活動的過程。學生不僅需要教師所傳授的知識，而且更需要教師在傳授知識過程中所表現出來的穩定的興趣、良好的情感、頑強的意志和活潑開朗的性格。

非智力因素活動不像身體運動和智力活動那樣容易定位、定性，甚至還可以定量，它是師生在教學活動中的內在綜合體驗，并且它又是包含在身體運動和智力活動之中，是“看不見的”。不過，它具有巨大的潛能。這樣，參與教學過程的不僅有教學大綱、教學計劃所規定的教師講授的正式課程，而且還有教學大綱、教學計劃沒有明確規定的師生非智力因素活動的課。因此，教學過程存在著兩種課程：一種是看得見的課程，即師生身體運動和智力活動的課；另一種是“看不見的課程”，即師生非智力因素活動的課。它包括增強興趣，提高意志，振奮精神等塑造人的品格的潛在影響力量。

（大連大學師范學校）