正確對待氣質類型 有的放矢進行教育

摘要：氣質規律在教育中的應用問題越來越受大家重視。氣質是指人的心理活動的動力特征。不同氣質類型的人在同一活動中會有不同的心理反映。每一種氣質類型（包括非典型類型）都同時存在積極的一面和消極的一面。本文從四種典型氣質類型入手，相應分析其有效的教育策略，提出教師對待學生的氣質類型要有正確的態度，這樣才能更有的放矢地開展教育工作。

關鍵詞：氣質；氣質類型；教育策略；有的放矢

氣質，在心理學上是指人的心理活動的動力特征。一個人心理活動的動力特征是其氣質特征的本質，具體是指在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發生時力量的強弱、變化的快慢和均衡程度等穩定的動力特征。這是人的典型的、穩定的個性心理特征之一。例如，有的人能說會道、動作敏捷、對新的環境適應較快，文學作品《水滸》中的“浪子燕青”便是這種人；有的人性情外露、愛發脾氣、處事待人簡單直爽，如人們所熟知的李逵、程咬金、張飛等；還有的人沉默寡言、行動緩慢、情緒不宜外露，如林沖、宋江等；有的人多愁善感、對人對事覺察細致，行動表現遲緩，如林黛玉等。這也就是我們常常論及的人群中存在的四種典型氣質類型——包括多血質、膽汁質、黏液質和抑郁質。

一、 不同氣質類型的人在同一活動中會有不同的心理反應，教育應有所區別

在我們的教育群體中，不管是受教育者還是教育者本身，都會在不同的程度上表現出自己的氣質特點，從而形成在同一活動中，不同的心理反應的形式和程度。比如，同樣是處于一種困難的事情面前，不同氣質的人，會以不同的方式面對。心理學家曾做過一項有趣的實驗——選定了四名分屬四種典型氣質類型的人，讓他們去觀賞大家都有同樣熱情的戲劇，又故意使他們遲到，并攔住他們，要求等中間休息的時候才可以入場。這時膽汁質的那一位跟管理人員大吵大鬧；而多血質的人卻在想著怎么樣躲過管理人員，找到入場的辦法；黏液質的人只是站在那里等劇場休息時入場，他堅信劇場的規定是不容改變的；而抑郁質的人只是站到了角落里，怨天尤人、哀嘆自己命運不濟、進而又聯想起自己諸多的曲折，而這些曲折對他人來說尤其是對多血質的人來說是微不足道的。在我們的教育活動中，學生可能會遇到各種不同的挫折，那時也同樣會有不同的心理反應。作為教師，只有在了解了不同學生的氣質特點之后，施以不同方式教育，才會達到教育的目的。如果因為犯了同樣的錯誤，不問青紅皂白“各打五十大板”，其教育的效果只能是零甚至更差。因為如此處理可能對多血質者有教育作用，對抑郁質者就可能會造成心理損傷，而對膽汁質者有可能激化師生之間的矛盾，對黏液質者則有可能傷害他的上進心等。由此自然會造成教師自身形象和師生感情的傷害，影響今后的教育活動。

二、 應結合學生的氣質類型，采取有效的教育策略

具體地說，怎樣結合學生的氣質特點，采取有效的教育對策呢？有一位教師的教育案例，對我們會有所啟發。事情發生在某中學初二（1）班的一次秋游活動中。在秋游的籌劃中，老師發動同學們討論，大家提出了很多的辦法，如經費不足沒法包車就請家長幫忙。城市的交通不太好，汽車走出市區需要一個多小時，有時堵車還要浪費更多的時間，但在七點鐘以前不會堵車。因此決定早晨六點半準時出發，借來的車把同學們送到后，可以及時返回，下午定時來接，也不會影響家長單位用車。第二天，按計劃汽車不到八點就把全班同學送到指定地點便返城回去了。大家高興地來到旅游地點卻大吃一驚——景點的大門禁閉，周圍空無一人。大家仔細一看，離開門時間還有一個多小時。面對著禁閉的大門，頂著蕭瑟的秋風，同學們中各種氣質的人均有不同表現，首先是膽汁質的同學提出：“老師，公園的門不高，這里又沒有人管，我們不要在這里傻等了，爬進去吧”；多血質的同學則在想著自己的主意——“老師是不會讓我們爬進去的，一個多小時不能傻等著，我要自己找地方去玩兒”；而抑郁質的同學又在那里自我傷感起來了；只有黏液質的同學在耐心地等著老師的安排。面對如此的處境，教師馬上向同學們進行解釋并提出了補救辦法。他是這樣說的：“同學們，今天是老師沒有考慮周全，使同學們早到了一個小時。請同學們不要著急，爬進去是要違反紀律甚至是違法的，這樣的事情我們是不能做的，我相信同學們也是不會做的（顯然這是對膽汁質的同學說的）。在這里我要特別警告個別同學，要注意遵守紀律，不能離開班集體，要一切行動聽指揮（這顯然是對多血質的同學說的）。由于老師沒有計劃好，個別同學今天的旅游興致受到了一點兒影響。不過沒關系的，我們先做個游戲好不好？”聽到此，同學們歡呼雀躍開始做游戲。游戲結束了，也到了旅游景點的開門時間，大家進入景區開始了一天愉快的秋游。

在這一教育案例中我們看到，老師由于了解了學生的氣質特點，準確地把握了全班學生的心理活動，從而提出有效教育對策，成功地解決了教育活動中的突發事件。這里便啟發我們在教育活動中，對待不同氣質的學生，怎樣給予不同形式的教育，從而取得理想的教育效果。具體的策略是：（1）對膽汁質的學生進行教育時，首先在教育方法上，要講明道理，然后要耐心說服，尤其注意不能簡單粗暴，要避免觸怒他，以造成矛盾激化。老師應經常和藹地教育他遇事要沉著，做事要持之以恒，不斷學會自制，同時還要對他在學習、活動、交往中表現出的主動熱情進行鼓勵，培養他富于理性的勇敢進取、大膽創造的意識等。（2）對多血質的學生，要注意嚴格要求，養成做事要有計劃、有目標、有要求的好習慣，不能使他感到無事可做。要教育他有穩定的興趣，發揮他熱情奔放、機敏靈活的積極品質，要求他在學習和生活中不要心猿意馬、朝秦暮楚，做事要專心致志和敢于面對困難等。（3）對黏液質的學生，教育者應有熱心和有耐心。學習和活動的任務交代給他時，在講清具體要求后，要支持他獨立地完成任務。要給予他班集體中的活動機會，鼓勵他主動探索新問題，誘導他生動活潑、靈活多變地完成任務。要防止墨守成規、謹小慎微、固執己見的消極品質的蔓延，鼓勵他積極參加集體活動，以免影響他合作能力的發展。（4）對抑郁質的學生，要注意多鼓勵他發揮自己的善于思考的優勢，鼓勵并及時肯定他的見解。教師同學要多給予他關懷和幫助，決不要在公開場合批評和指責他。要在他能夠接受的場合和范圍內，培養他參加活動的勇氣，使他在交往與活動中樹立自信心、消除膽怯和害羞，防止疑慮、孤獨等消極品質的發展。

教育專家認為，在教育活動中要多關照膽汁質和抑郁質的學生。對于膽汁質的學生，應耐心地教育他要有堅忍的毅力和自制性，讓他學會適應有計劃的、平穩的學習與生活習慣，注意學習與休息的有序交替。對抑郁質的學生，應培養他的勇敢精神和自信心，要注意給予他們鼓勵和支持，幫助他在集體活動中獲得學習、交往和生活的樂趣。

三、 正確對待學生的氣質類型，做到有的放矢地進行教育，引導學生自制自省

心理學指出：（1）在我們的現實生活中，具有典型的氣質類型的人（包括學生在內）是不多的，絕大多數人的氣質是介于各種典型類型之間的中間類型（或者是接近于某一種典型類型而同時兼有其他類型的特征）；（2）每一種氣質類型（包括非典型類型）都同時存在積極的一面和消極的一面，氣質類型本身沒有好壞之分；（3）任何一種氣質的人只要發揚其積極方面、克制其消極方面，都能獲得成就。

因此，教師要正確對待學生的氣質類型，不應該對學生的氣質抱有偏見。一方面要注意因材施教，照顧學生氣質類型的特點，更有預見地、有針對性地采取切合實際的教育策略，使教育工作更有的放矢、更有成效。另一方面又要幫助學生認識自己的氣質類型，教會他們在學習、交往和生活中，克制自己氣質消極的一面，發揚其積極的一面，學會自制、自信、自省，實現自我教育。

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（汕頭職業技術學院）