“問題教學法”在語文教學中的運用

當今素質教育下的課程改革和教材變革帶動了教學改革。教學改革關鍵在于教學過程的創新。語文教學倡導自主、合作、探究的學習方式。在新課程改革過程中，運用“問題教學法”使學生依據對教材內容的理解，結合自己的所思所想，自己提出問題，進行課堂討論研究，養成自主學習習慣的課堂教學模式。這種教學模式旨在通過學生的主動學習，以學生的提問為研究性學習的切入點，以創新思維為突破口，培養學生的問題意識和探索精神。這與新課程改革主張學生自主學習、自主探究從而提高其學習能力的精神是一致的。因此，要提高語文教學的效益，就要運用“問題教學法”。

一、 “問題教學法”的理論基礎

“問題教學法”是以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習的動機，即把人的創造精神引發出來。前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在他的兩部著作《問題教學的理論和實踐》《問題教學基本理論問題》中，對“問題教學”的理論和實踐作過詳細論述。什么是“問題教學”？馬赫穆托夫說：問題教學是發展性教學的高級類型，在這種教學活動中，占主導地位的是對話設計和認識性作業，這些對話設計和認識性作業需要由教師系統地創建一些問題情境，并組織學生為解決教學問題而進行活動，同時也將學生的獨立探索活動與掌握正確的科學結論最優地結合起來。

問題教學法的創始人杜威把教學過程看成是學生獨立自主地發現、分析、解決問題的過程。他認為，兒童并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物達到某一目的的過程中了解這一事物的。問題教學法看重的是學生學習的內在興趣，并認為只有把教學和學生天生的活動傾向聯系起來，學生才會有內在的自發的興趣。

二、 “問題教學法”在語文教學中的運用

當我們明確問題教學法的含義之后，語文教學中如何運用問題教學法，也就有了明晰的思路。

第一，首先教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創造型思維。課堂教學中，知識的掌握，能力的發展，情感的培養，都是在教師所提問題的引導下，學生從自己的學習操作活動中完成的，教學中學生的主體地位要得到充分體現。如在人教版九年級語文下冊第23課《愚公移山》的教學中，我就設計了三個問題：第一，“愚公為何移山，移山遇到哪些困難，山最終移掉了嗎？”提出這個問題是想讓學生從整體上把握文章的內容。在感知文義的基礎上，我就提出第二個問題：“有人認為：愚公真的很愚，大山擋了路，自己去挖山本來就傻，為什么還叫子子孫孫去吃這苦頭呢？繞山開路或者搬家不就行了嗎？對此你還有什么看法？”這個問題主要是讓學生探討，發表不同看法。于是，經過一會兒的思考，有的學生回答：“愚公的做法是不可取的，移山不僅破壞了生態環境，而且耽誤子孫的前途。他確實太愚了。”有的回答：“愚公并不愚，他有一種不怕困難堅持不懈的斗爭精神。”有的學生既從做法上評論愚公，又從他的精神上加以贊頌。這就培養了學生多角度、多方面解決問題的能力。同時能讓學生更好地領會課文的價值，從而深入理解文章的寓意。在明確文章寓意之后，于是第三個問題就出來了：“新世紀還需要愚公精神嗎？”這是一題從課文中拓展延伸出來的，讓學生聯系實際談談。所提的三個問題是從課內到課外的延伸，從而培養學生的思維能力。讓學生思維能進入課本，又能從課本中引申出來。

我們在教學中所設計的問題，需有較高水平，即問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。問題水平低，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力操作的任務，具有較低的甚至根本不具有訓練學生思維的價值。當然，問題水平高也必須有一個限度，不能讓學生如“丈二金剛”，這樣會適得其反。問題水平與學生的“最近發展區”相適應就足夠了。否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來是徒勞無益。

第二，適時轉到以學生發現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題。在語文教學中，運用問題教學法，開始由老師提出問題，引導學生的學習思路。但要使學生的語文能力得到提升，能獨立地聽、說、讀、寫，就必須培養起學生自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題的習慣。學生作為學習的主體，對知識的掌握是從發現問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上要創設情景，鼓勵提問，促使學生產生疑惑、提出問題，激發學生探究問題的興趣。

如何才能讓學生學會發現問題，提出問題呢？

首先，我們教師要解放思想，轉變觀念，使師生互動貫穿課堂本身。課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關愛每個學生，設身處地地為學生著想，將自己融入到學生中去，為培養他們的問題意識創造一個氛圍，使他們敢于質疑，勇于爭論，從而也激發他們主動參與的熱情和表現欲望。教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”課堂上，以學生為主體，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，讓學生通過閱讀學習提出不懂的問題，教師對學生提出的問題進行歸類，然后組織學生討論問題，點撥學生理解問題。這樣才能使學生敢想、敢問。如在教學《楊修之死》一課時，先把課文中的疑點找出來，然后引導學生，提問學生。先采用主要問題貫穿全文，再將部分具有啟發性的問題留給學生自己去尋找，去討論，然后自己去解決。

其次，給學生自由思考的時間和自主探究的空間。教師不應在課堂上包辦，而應把時間、空間還給學生。讓學生能在課堂上有充足的時間自學思考，提出有獨到之處的問題。更使人驚喜的是，通過討論學生常常能想出比老師更好的解決問題的方法，從而激發了學生的學習興趣，提高了學生的創造性思維能力。如在《孔乙己》的教學過程中，我就給了學生一個較籠統的問題，即“依據文章，總結孔乙己的性格特點。”學生在這個問題的探究過程中，找出文中許多值得研究和探討的語句，從文字深處挖掘出孔乙己的性格特征。

實踐證明，新課改環境下語文教學中運用問題教學法是非常必要的，它不僅能在教學中活躍課堂氣氛，更有效地完成教學任務，而且培養了學生質疑的興趣和能力，養成好思好問的良好習慣和自主學習，自主探究的創新精神。在新課程改革實施的過程當中，問題教學的進行顯得尤為重要。自行發現問題、提出問題、解決問題這種最基本的能力，不僅在學生學習時期能發生遷移，即從語文學科的學習遷移到其他一切學科的學習中去，而且在學生走向社會，進入生產崗位和科研崗位之后，能遷移到一切情景中去。國外教育家有一種說法：學生智力發展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。假如我們從語文基本能力遷移的角度看問題，從學生一輩子受益的角度看問題，那么，在語文教學中不遺余力地培養學生發現問題和提出問題的能力，是大大值得的。

（仙游縣度尾中學）