關于電算化會計教學的思考

摘要：隨著計算機的普及，電算化會計的教學有待改進以適應社會對人才的需求。本文針對電算化會計教學過程中存在的問題，提出了幾條改進電算化會計教學工作的建議。

關鍵詞：電算化會計；案例式教學；體驗式教學

隨著計算機的普及，會計電算化已經是我國企業會計工作的必然趨勢。根據國家相關政策的要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實現會計電算化。這說明企業對于電算化會計專業的應用型人才需求迫切，但同時也對高校如何培養應用型人才提出了新的要求。作為一名電算化會計專業授課老師，在五年多的電算化教學過程中，深深體會到電算化會計的教學是一個充滿挑戰、不斷探索求新的過程。

一、 目前電算化教學中存在的問題

我們在會計人才市場上經常會發現這樣的現象：一方面是大批用人單位覺得應用型人才少之又少，另一方面是許多大學生找不到合適的崗位，人才的培養和人才的需求脫節并不是一個少見的現象。那么目前高校在電算化會計教學中，存在哪些問題呢？

（一）課程設置的目的性不明確

高校在人才培養方面重點要考慮社會的需求，所以在課程設置方面要因地制宜和因時制宜。而大多數學校只是參照別的院校進行課程設置，一旦設置好課程幾年都保持不變。這種情況下培養的學生并不是企業需要的，以致不少會計電算化專業的畢業生在就業時因不能勝任會計工作造成一畢業就失業的尷尬局面。

（二）課程設置結構不合理，電算化課程所占比重較低

在專業課程課時安排上中，手工會計占了近50％，而會計電算化課程所占課時不足15%。在有限的學時里，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。

（三）缺乏系統、實用的電算化模擬教材

像基礎會計、成本管理、財務管理、財務報表分析等以前都是手工模擬實訓，作為會計電算化專業，必須實行電算化模擬實訓。實訓教材成為目前這方面的一個障礙。

（四）教學版會計軟件版本陳舊過時

目前，學校的會計電算化實踐教學一般是通過教學版財務軟件來介紹會計電算化操作流程和具體的操作技能。雖然我國市場上有不少教學版、演示版的財務軟件，但是在使用教學版財務軟件時常遇到如下問題：一是軟件中存在的一些錯誤已多年無人去修正，二是商品化的財務軟件已經升級幾代了，但教學版的財務軟件仍無動于衷。究其原因主要是相關單位不愿后續投入。這種教學版財務軟件滯后的現象，給電算化教學帶來了諸多不便，造成實踐與教學脫節。

（五）復合型師資力量嚴重不足

電算化會計是一門集會計學、計算機原理、管理學等多學科交叉的復合型邊緣學科。實踐性比較強，這就要求專業教師不僅有豐富的會計知識，而且還要有扎實熟練的實際操作能力和電算化系統管理技能。然而大多數教師在這方面較欠缺，要么知識老化，要么實踐技能不強，師資力量的不足是制約電算化會計教學質量的重要因素。

（六）學生動手能力低，創新思維欠靈活

習慣于傳統的黑板加粉筆的灌輸式教學，相當多的學生樂于接受而疏于創新，在學習的過程中缺乏主觀能動性，從而導致了動手能力差的局面。

二、 電算化會計教學改進的幾點建議

針對上述在電算化會計教學過程中出現的問題，結合自己這幾年從事電算化會計教學的體會，就電算化會計教學改進工作提幾條意見：

（一）合理地定位教學目標

課程教學目標的定位主要取決于合理、科學的專業培養目標，而合理、科學的專業培養目標應建立在科學的社會崗位的現實需求及其發展方向上。當前，從各版本的會計電算化教材上看，其教學目標主要有3類:一是操作型，側重于介紹會計電算化的基本含義以及某種會計軟件的基本操作方法;二是設計型，側重于介紹會計電算化系統各個模塊的基本實現方法;三是操作設計型，是介于操作型和設計型之間的教學目標。由于學校的根本任務是培養符合社會需要的人才，因此，教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。

（二）科學制定教學內容

由于計算機知識更新發展快，在制定電算化會計教學內容時要考慮到如下方面：首先是內容上要適當超前，主要內容不要以社會上已經普及的軟件為主，而應定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應用軟件。其次，盡快推出和教材配套的實訓教材。最后，教師可以在教學時融入一些新技術。例如在教學實踐中，借助校園網和課程網絡課件(課件內容包括電子教材教學視頻、實驗習題、疑難解答等)，使學生在課程學習方面，可以做到隨時安排，掌握學習主動權，實現個性化。

（三）優化教學手段

優化教學手段的方法多種多樣，歸納起來有以下幾點：

1. 傳統教學中增加計算機輔助教學和網絡教學的方式。信息技術的發展要求會計教學增加新的教學和培養方法，將新的信息技術融入會計教學過程中。運用便捷實用的網絡技術作為教學工具，利用計算機等信息處理技術講解會計核算軟件的操作與應用，不僅可以培養學生信息技術技能，還可以擴展和更新學生的會計知識，提高分析問題和解決問題的能力。

2. 加強案例教學和社會見習。在教學過程中，穿插案例，可以使課程更具有吸引力，從而使學生變消極接受知識為積極吸收知識。同樣學生的社會見習也是比較好的嘗試，它一方面有利于學生實踐能力的提高，另一方面可以為教師提供一些好的教學案例，充實教學資源。

3. 開創體驗式教學。體驗式教學是一種有別于傳統教學模式的全新教學模式，它將抽象的理論以最直觀的方式讓學生體驗學習，將深奧的職業技巧用實戰演練的方式表達出來，加深參與者對理論的理解和認識，進而提升專業水平。以電算化會計教學為例，要學生在仿真企業中擔任不同的會計崗位的角色，承擔各自的風險與責任，在賬務處理的過程中增強學生的理論用于實際的能力，提高學生的主觀能動性和學習的興趣，從而提高了學習的效果。

（四）加強教師隊伍的培訓

對于學生而言，教師素質的高低將直接影響到學生的學習效果，也影響到學生學習的積極性。只有對教師進行及時充分的培訓，才能使他們跟上時代的步伐，這樣培養出來的學生才不會落伍。電算化會計專業教師培訓的方法有很多種形式，或聘請軟件公司的技術經理來校開講座，或把相關教師送到軟件公司學習等等，從而促使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來。

總之，在電算化普及的今天，如果忽視對學生實踐能力的提高，那么培養出來的學生必然為社會所淘汰。高校電算化會計的教學要緊緊圍繞實踐這一環節開展，從實踐中來，到實踐中去，這樣才有可能為社會培養合格的人才。至于實踐環節的成功開展，對于廣大的電算化會計專業教師而言，是一項任重而道遠的工作。

參考文獻：

[1]莊明來.會計電算化研究[M].北京:中國金融出版社，2001.

[2]劉明飛.體驗式教學在會計人才培養中的應用.

（懷化學院經管系）