一種適合我校實際的思想品德課教法

摘要：根據筆者所在學校的實際情況，提出一種切實可行的教學方法：“引導自學——組織討論——精講解惑——實踐提高”。

關鍵詞：中學；思想品德課；教學方法

隨著教育體制改革的進一步深入，對培養學生的創新精神與實踐能力提出了更高的要求。我校地處十分落后的貧困縣，學生、教師隊伍和教學設施相對落后，如多媒體教學等先進的教學方法暫時無法實施。結合具體實際，我在多年中學思想品德課教學經驗的基礎上，總結出了“自學——討論——精講——提高”的自主學習的教學方法。通過反復實踐，證明這種教法很適合于我們的學生，它能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生取得很好的學習效果。

一、 理論依據

此教學方法是主體性教育理論實踐的新手段。主體性教育理論認為學生是學的主體，教學活動必須是學生積極、主動地理解并掌握運用課本知識，發掘潛能，提高能力，達到個性的和諧發展。教師是教的主體，通過教師的必要的、及時準確的方法指導使學生更快捷、更牢固地掌握知識技能。此教學方法，把教師的主導作用和學生的主體作用貫穿于教學之中，體現在各個環節之中，在實踐中，有利于發揮學生的主體作用，能夠優化課堂效益，從而為減輕學生負擔起到了很好的作用。

二、 具體實施

1. “自學”在教學中的地位和作用。“自學”是學生在教師直接或間接的引導下，通過學習教材，積極思考，主動地發現問題，解決基本問題的環節，體現了受教育者的自覺性、主動性、自愿性。引導自學分為課前引導、課堂引導和課后引導。(1)課前引導自學是通過教師在課前編制的反映重難點的提綱，指導學生預習新課，讓學生發現問題，自己解決較易問題；(2)課堂引導自學是教師在課堂中面向學生進行必要的學習方法、學習態度的指導，使學生準確地掌握閱讀方法、分析方法，高效率地完成一些自學任務。教師可以用課堂前幾分鐘來講解本環節的重要性，必要的設疑可以幫助學生明確應掌握的重點和難點，提高注意力；（3）課后引導自學是教師布置一定量的練習，讓學生在課堂學習的基礎上進一步鞏固所學知識，及時使學生將知識運用于實踐之中。

2. “討論”是發揮學生主體作用的關鍵環節。“組織討論”是教師針對學生自學過程中遇到的疑點或學生不能解決的問題，組織學生各抒己見，通過激烈的討論使學生在自學階段的認識得到深化、鞏固，進一步探求新知的過程。它活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。可按下列步驟進行：(1)討論準備。師生更新教與學的新觀念，認清討論在教學中的必要性。(2)選擇議題。議題的選擇應符合課題的需要，學生的實際。議題的選擇，可圍繞“五點”：分歧點、難點、聯系點、混淆點、矛盾點。(3)進行討論。根據不同的內容確定不同的討論形式，如分組討論、全班討論或師生對話討論等。(4)結束討論，歸納總結。針對學生對議題的討論情況進行比較，歸納出正確的結論。

3. “精講”是發揮教師主導作用的重要環節。“精講”是教師根據討論過程中發現的共性問題，對學生未解決的重點問題進行必要講解，幫助學生解惑，準確掌握知識的教學環節。它是建立在教師對教材的知識脈絡及重難點準確把握的前提下，借助最切合實際的教學手段進行的必要的講解，突出重點，解決矛盾，開拓學生思維空間，使感性認識上升為理性認識，為實踐打下堅實的基礎。

4. “提高”是課堂教學的升華和最終目的。“提高”是學生熟練掌握基本知識，運用于實踐活動，解決實際問題，在實踐中提高能力的過程。實踐在學校、家庭和社會都可進行，可通過學生自主地實踐完成課堂作業和課外作業來實現。需要學校、家庭和社會緊密配合，為學生提供良好的實踐環境，通過訂閱報刊、收看電視等拓展學生知識面，提高課本知識的運用能力。配合學校德育工作，使學生在實際生活中體驗與教材的結合，促進理論的內化，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、 注意問題

1. 此教學方法中的四個環節不是孤立的，而是彼此相連，相互交融的。四個步驟既層層推進，又體現了學生的內在需要和身心發展的規律。在實際運用中，這四個步驟很難面面俱到，不同步驟的時間劃分應根據教學內容、不同年齡學生的心理特點和學生基礎的好壞來確定。四個步驟之間相互交融，自學、精講、提高離不開討論。

2. 正確處理教學內容與此教學方法之間的關系。課堂教學的內容要求培養學生的創新精神和實踐能力，決定了學生主體作用和教師主導作用在教學中是互動的、協調的。而此教學方法就是在這個內容的要求下提出的，是新形勢下教學的內在要求。

3. 學習小組的組建與激勵機制并重。制定小組討論紀律，發揮小組成員間的監督作用是十分必要的。教師應調動小組長的積極性、創造性，樹立小組長的威信。教師及時了解小組討論中遇到的問題與困難，及時給予糾正或肯定，尋求改進辦法。

4. 預習提綱、課堂練習、課后練習的布置一定要適度。預習提綱，應有利于學生鉆研教材，課堂練習側重于突出重點，課后練習應側重于鞏固知識，把課堂知識運用于實際之中。三者都是發揮學生主體作用的關鍵因素，是對學生自覺性和自律能力的考驗。

5. 正確處理教師與學生之間的關系。新的教學方法，需要新的師生關系，“感人心者莫先乎情”，這就要求教師轉變觀念，放下架子，深入了解學生，做學生的知心朋友。在教學中注意把培養積極學習的情感放在重要地位，通過與學生平等、親切、無拘束地交流，使課堂氣氛溫馨宜人，熱情積極。

四、 效果評估

1. 課堂煥發勃勃生機。積極發言的學生大大增加，觀點新穎，涉及面廣，提高了學生的學習興趣，培養了學生的創新能力。學生的主動性明顯增強，大大提高學習效率，同時還克服了學生對教師的依賴心理。

2. 改變了師生的不和諧狀態，逐步形成了平等和睦的新型師生關系。

3. 改變了政治課死記硬背的學習模式，使得教學質量大大提高。成績應根據平時成績和考試成績來評估。

五、 存在不足

該教學方法在實際教學中遇到了許多的困難：（1）新教法的要求與教師素質提高和觀念更新還有一段距離。（2）新教法的運用與學生素質偏低和舊學法的改變還需要一個適應的過程。如引導自學，有的學生依賴心很強，自覺性較差，討論中能熟練掌握教材并挖掘教材知識點的能力還不夠高，還未完全從死記硬背中解脫出來。（3）新教法的要求與教學手段及教學設施的需求還需要一個過程。

總之，此教學方法作為一種新方法，雖然它在我校的實施中成效顯著，但仍存在一定問題和困難，還需要我們慢慢地摸索和實踐。

（通渭縣李店中學）