注重培養學生的問題意識

摘要：在傳統教學中，教師只注重向學生提問，而很少注意培養學生的問題意識和提出問題的能力。在今天實施新課程教學，特別在初中科學教學中，讓學生學會發現問題和探索問題，有良好的問題意識，顯得非常重要。在平常的科學課堂教學中，教師經常創設學生發現問題、解決問題的情景，激發學生的問題意識；經常靈活回答學生質疑，來保護學生的問題意識；經常提供學生提問的時間和空間，發展學生的問題意識。長此以往，對培養學生的問題意識有十分重要的作用。

關鍵詞：科學教學；培養；問題意識

隨著新課程教學改革的深入，改革傳統的課堂教學模式，充分發揮學生的主體作用，增強學生的實踐教學，重視學生主動參與、積極體驗，發現學習，突出學生創新精神和實踐能力的培養，成為廣大科學老師的當務之急。改進教學方法，加強教學針對性，使教學過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。本人認為，培養學生的問題意識，不失為一種有效的方法。但在教學實踐中，常發現，教師不自覺地扼殺了學生的問題意識。學生隨著年齡增大，問題意識逐漸減弱，大都在被動、消極聽課，學習的主動性也逐漸減弱。科學教學貴在質疑，創新也往往從“質疑”開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題，往往是一個數學技巧而已，而提出一個新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，要有創造性的想象力，這標志著科學的進步。”思考源于問題，沒有問題，就沒有思考，沒有思考，就難以培養解決問題的能力。在科學教學中，教師激發、保護和發展學生的問題意識尤為重要。

培養學生的問題意識，提高學生發現問題和解決問題的能力，也是科學課教學中科學探究的一個重要組成部分。如何在科學課中有效地培養學生的問題意識？

一、 創設情境，激發學生的問題意識

現代認知心理學關于思維的研究成果表明，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產生，而且以解決問題情境為目的。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程的某些微觀環節，都應十分重視問題情境的創設。創設問題情境實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突動搖主體已有的認知結構和平衡狀態，從而喚起思維，激發其問題意識，使學生進入問題探索者的角色。因此，科學教師要善于創設各種問題情境，讓學生在思考過程中學習提出問題，學會提出問題。有的教師認為，創設問題情境，就是把教材的內容習題化，即把教學內容編成習題，然后讓學生回答，以激發學生的問題意識。

讓學生自己來創設情境，即采用實驗探究的方法來“發現”科學規律，也是激發學生問題意識的有效途徑。例如，在研究凸透鏡成像時，教師運用指導性發現法教學，讓學生通過隨堂實驗得出成像規律，通過動手獲取感性認識，避免對成像規律的死記硬背。同時，學生在實驗中還“發現”除了折射成像外，透鏡的鏡面還存在著反射成像（球面鏡成像）。這些規律在整個知識體系中是已知的，但對學生來說是未知的。他們通過實驗的“發現”過程，是一種“類發現”的過程，使他們在短時間內“重復”前人的研究過程，有效地激發了學生的問題意識，培養了發現問題、解決問題的能力。從創造教育的角度來看，提出問題，并進一步對問題進行研究，正是學生創造性思維的開端。

在科學教學中，創設聯系實際的問題情境，更能激發學生的問題意識。例如，在學習光合作用和呼吸作用時，根據學生的生活經驗，引導學生提出一系列的問題：①有人養花，把它一天到晚放在房內，這樣合適嗎？②人們早晨到公園或樹林茂密的地方鍛煉，有何利弊？③新疆的葡萄為什么這樣甜？等等，又如在學習環境問題時，討論溫室效應、臭氧層變薄、沙漠化加劇等問題時，可聯系實際，針對我國的環境現狀，提出一些想了解的問題，從而讓學生帶著問題看實際，提高解決實際問題的能力。

二、 靈活答疑，保護學生的問題意識

學生開始有了問題，帶著問題走進教室。作為“解惑”的教師，要認真對待學生提出的問題，保護學生的問題意識。有的學生提出的問題可能很簡單、膚淺，教師絕對不能挖苦學生。同時，答疑要重視點撥思路，引導啟發思維，因為這是解開學生疑團癥結的關鍵。記得有學生曾問如何計算CuSO4·5H2O的式量，即CuSO4的式量與5個H2O分子的式量是相加還是相乘？有些教師可能會因為這個很簡單的問題，一邊責怪學生上課不聽，一邊以“相加”兩個字來打發這個問題。殊不知這樣會打擊學生提問的積極性，甚至造成學生思維的惰性。若教師此時能畫一個結構草圖說明1個CuSO4分子結合5個H2O分子，引導學生自己得出結論，絕對比教師把答案直接提供給學生強多了。這樣既保護學生的問題意識，而且讓學生體驗了成功的喜悅。又如上“觀察蚯蚓”一課時，學生將觀察到的現象匯報給大家時，還提出許多新問題：“蚯蚓身上有很多節，有一節特別寬，為什么？”“人埋在土中會憋死，為什么蚯蚓不會憋死？”“為什么下雨時，蚯蚓從地里爬出來？”“我看到有人拿蚯蚓當魚餌，魚愛吃它們，它有營養嗎？”……教師不要馬上一一給予回答，首先給予表揚，并讓其他學生回答其中一些問題。對于學生不能解答的，教師可與學生相約課后通過查找資料，再來解答疑難。這樣，既讓提出問題的學生感到自己提問的價值和重要性，感到欣慰，保護了學生的問題意識，又讓其他學生將課內知識延伸到課外，提高學習的熱情。

學生提出的有些問題可能由于學生知識、能力水平的限制，教師很難用簡單的講解把問題解釋清楚，或教師的解釋學生難以接受。例如常有學生問鈉在CuSO4溶液中發生怎樣的反應？是不是寫成2Na+CuSO4==Na2SO4+Cu。教師可以向學生補充這個實驗，使現象更直觀，實驗中未發現有銅析出，而是有氣體和藍色絮狀沉淀產生。通過對實驗現象的觀察分析，學生明確了鈉在CuSO4溶液中發生的反應。如果教師答疑草草應付了事，既不能使學生的疑問得到解決，又會挫傷學生提問的積極性。

當然，學生也常常提出超過他們現有知識和能力水平所能理解的問題。如在教學“原子”時，就有學生問：氧原子核外電子為什么按2、6排而不按1、7或其他方式排布呢？核外電子相互間會不會碰撞呢？核外電子作高速運動，速度到底多大？對于這樣的問題，我們教師不應一概以“我們還沒學到這個知識”或“你以后會明白的”等話加以回絕。而應充分肯定學生提問的積極性，再通過適當的知識擴展，使問題解決，從而保護學生的問題意識。

三、 提供時間和空間，發展學生的問題意識

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”所以教師要提供給學生提問的時間和空間，以發展學生的問題意識。

課堂上要鼓勵學生隨時發問，向同學、向老師質疑問難，要留給學生一定的思考時間和空間。此時獨立思考者“沉默是金”，“喃喃自語者”思維活躍，相互討論者各抒己見。教師切不可為完成所謂的教學任務而自問自答，純粹只讓學生作為一個聽眾。長此以往，必顯思維惰性。要讓學生作為學習主體，參與到整個教學過程中。比如學習物理變化和化學變化有關內容時，可以要求每位學生編寫兩道選擇題：①下列哪些變化屬于物理變化? ②下列哪些變化屬于化學變化? 要求從日常生活和工農業生產實際中尋找，充分利用社會空間，列出4個選項并分析得出答案。雖然有些學生編制的題目會十分幼稚，但是通過同學間的討論辨析，學生對物理變化和化學變化有關概念的理解程度深多了。從表面上看，這只是兩道選擇題，僅僅幫助理解這兩種變化的概念，實質上，其真正的意義是為了讓學生帶著問題觀察生活實際，綜合運用所學知識。教材中有許多素材可以挖掘，需要我們教師認真鉆研教材，研究學生，讓學生多問幾個為什么，給學生留一方質疑問難的時空，讓他們提出自己的見解，從而發展他們的問題意識。讓學生養成敢于標新立異、敢于推陳出新的獨立性品格，還能大大活化他們的思維方法，激發創新意識。又如在復習《密度》內容時，對于密度的測量只講測密度的基本原理，至于用什么方法、用到哪些器材以及實驗步驟讓學生自己課外去研究。結果學生概括出了將近十種不同的測量方法，大大拓展了學生的思維空間，經過這樣的長期培養，學生就有了提問質疑的好習慣。再比如，在《月球》教學結束后，教師有意識留出幾分鐘給學生用于整理知識和提問，教師提出：你還有何問題與老師、同學們交流嗎？學生提出：月球怎樣形成的？月球會自轉嗎？月球上有兩極嗎？月球上有外星人基地嗎等等問題。每節課都提供必要的時間和空間，讓學生提出幾個想了解的問題，對提升學生知識結構，發展問題意識起到重要作用。

四、 問題意識培養值得注意的方面

（一）教師專業素質的提高是問題意識培養的前提

在以問題解決為基礎的教學中，教師作用不是小了，而是更為關鍵了。教師自己首先應該有問題意識，教師的教學設計、引導、支持和促進作用，對學生問題意識的培養是極為重要的。因此，教師必須努力學習，提高自己的專業化水平，以適應新時期科學教學需要。

（二）重視創設平等、民主、和諧的課堂教學氛圍

問題意識產生需要適宜的氣候和土壤，長期以來，學生受“教師權威”、“書本至上”的影響，問題意識在學生頭腦中逐漸淡化。因此，教師平時應尊重、愛護學生，以平等身份出現，營造一個平等、民主、和諧的教學氛圍。教師在培養學生問題意識時，要循序漸進，不能一蹴而就。在初始階段，以鼓勵學生“敢于”提問為主，逐漸培養學生“善于”提問的能力。提問能力的培養有一個從“敢問”到“善問”、“會問”的過程，要幫助學生克服害怕、緊張心理，鼓勵學生大膽質疑，敢于標新立異，培養學生的勇氣。

（三）應關注學生的興趣和需要

學生的興趣和需要是學生參與活動的動力，是促進活動成功的第一要素。了解學生的困惑和需要，重視他們學習需求，學生才會產生提出問題、解決問題的熱情和愿望。

（四）重視對學生基礎知識的傳授和基本技能的訓練

學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望。扎實的基礎知識是培養學生問題意識的基礎和前提。基本技能的訓練既是科學教學的一項重要任務，也是培養學生問題意識的一條有效途徑。

學生的問題意識，是一個人從已知伸向未知的心靈觸角，是創新意識的具體體現。課堂教學并不以知識傳授為目的，而要以激發學生的問題意識，探索解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨特見解為目的。所以教師要經常進行問題性教學，激發、保護、發展學生的問題意識，讓我們的學生有強烈的問題意識，帶著更多的問題走進教室，走出教室，不斷探究，真正實現由“要我學”到“我要學”的轉化，把學生培養成具有創新精神和實踐能力的人才。

參考文獻：

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（樂清市城北中學）