職業教育的“專”與“通”

摘要：現代社會的職業教育，是培養通才還是專才呢？從理想的教育層面上講，這個悖論的存在是合情合理的，而現實的困境、實際的矛盾，是職業教育不可回避的問題。職業教育是要“專”還是“通”，要看他們誰更能促進現代社會的良性運行和可持續發展。職業教育的“專”與“通”關鍵還要看一個國家的國情，要實事求是，從實際出發，真正落實以人為本的教育思想。

關鍵詞：職業教育；目標定位；通識教育；以人為本

職業教育近年來遇到了不少新情況和新問題，其中職業教育的通識教育與專業教育是一個爭論不休的問題。對學生思想政治教育、文化知識基礎教育與對學生進行專業技能教育存在著矛盾，這對矛盾在大力倡導素質教育、終身學習的今天尤為突出。理想的境界當然是又“專”又“通，而在現實教育中卻很難做到，辦學單位也常

常在二者之間搖擺不定，陷入困境。

一、 職業教育的現狀

一般而言，進入職業學校的學生基本上是初、高中沒有受到家庭及學校良好教育的學生，基礎差、基本素質欠佳。并且，大部分學生對學習失去了興趣，是在父母的壓力下才不得已進入學校的。筆者在調查中發現，這些學生整體素質較差，具體體現在：一是思想道德素質一般較低，二是厭學情緒嚴重，三是基礎知識不牢，四是心理承受能力差。

對于中國這樣一個發展中國家來說，“發展職教”無疑是更切合國情、多方有利的明策。國家從程序和實質方面對“大力發展職教事業”進行了一定的立法和規范，按理說這本來是符合客觀規律和能促進職教事業發展的。然而從目前的行業狀況看，有的地區現狀堪憂：一是“普高”續熱、“職教”遇冷；二是“職技”不分、魚目混珠；三是行政不力、關卡重重。

二、 職業教育目標的定位

職業教育的定位指的是如何依據現實條件來確定教學目標，彰顯辦學特色。它包括人才培養目標定位、專業定位、課程體系定位、師資定位和教學方法定位等等。定位問題關系到職業教育的發展目標和發展格局，關系到職業院校發展什么和如何發展。職業教育只有找準自己的定位區間和發展空間，明確自身與普通高等院校的差異，才能發揮自身優勢。筆者從探析職業院校與普通院校辦學的主要區別出發，闡明職業教育應確立的定位。

1. 人才培養目標的定位

職業教育是一種職業特征鮮明的職業技術教育類型。在人才培養目標確定上，應體現德智體全面發展的職業技能專門人才的特征。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“職業教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”而普通高等教育的培養目標是學術研究型人才，其主要任務是培養科學創新人才，發展科學技術。普通高等教育強調培養目標的學術定向性，而職業教育強調培養目標的職業定向性。普通高等教育強調培養的是理論型人才，而職業教育培養的是應用型人才。

2. 專業定位

（1）在專業設置的指導思想上，普通高校專業建設的一般指導思想是“以學科建設為基礎、以基礎學科專業為依托、以社會需求為導向、以課程建設為核心”，相對而言，職業教育專業具有更大的可變性和開放性，更容易受到市場變化的影響，這主要是由于職業教育培養的是應用型技術人才和管理人才。（2）在專業設置上，職業教育更為強調職業能力的“重要性”，注重理論基礎的“實用性”。專業設置不是按學科要求來安排，而是按適應社會職業分工和崗位群的職業能力要求來設置，專業核心課程突出本專業的核心技術和主流技術。（3）在專業建設所需的設施設備上，由于職業人才培養目標的應用性、技術性，要求專業教學設備應盡量“夠用”，學校應提供較為充足的實踐設施，提高學生的動手能力和實踐能力。

3. 課程定位

（1）在課程體系構建上，職業教育具有鮮明的職業性和技能性的特征，它典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題，將課程與培養目標以及專業能力有機地結合，不單純追求學科的系統性和完整性。（2）課程目標上，職業教育必須改變傳統的“學科本位”課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”的課程觀。（3）在教學內容上，職業教學內容必須做到實用性、針對性，必須根據就業需要去有的放矢地選擇教學內容，恰當處理好近期的就業“必需夠用”和將來的發展“遷移可用”的關系，科學構建針對性強、能培養高等實用性人才的課程結構。

4. 教學方法定位

普通高等教育和高等職業教育在教學方法的選擇、組合上各有側重。普通高等教育更多采用講授法、討論法、探索法、實驗法等教學方法，職業教育由于強調學生通過自身的體驗和應用來學習，因而更多采用問題教學法、案例教學法、項目教學法、技能模擬訓練等方法。

在教學過程中，職業教育要處理好學科與職業、知與做、動腦與動手之間的關系，以強化實踐教學、注重職業能力、加強基本技能與培養綜合素質為切入點。因此，職業技術教育的目的，就是將技術成果應用于實踐，解決“做什么”、“怎么做”的問題，使學生一學就能用，一學就會用，并教學生如何去做一個有理想、有知識、有能力、有責任感的人。通過對學生進行技術基礎課、技術專業課和技術實踐課教學，把傳授知識與參與各種實踐活動有機地結合起來，通過講授理論、實驗、實訓、課程設計和畢業綜合實踐等環節，使職校生具有一定的基礎理論知識、較強的專業實踐能力和綜合型的素質。

5. 師資隊伍定位

普通高等院校需要的是既在理論教學方面過硬，又在科研方面見長的教師。而職業教育的師資隊伍建設要著力實現“雙師型”目標，建立一支既有專業理論知識，又有很強的動手操作實踐能力的教師隊伍。由于職業教育是以就業為導向，培養的是技術應用性人才，這就要求教師必須是“雙師型”的，這也是有別其他高校之處。一是要求所有教師應有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標；二是專業課教師都應成為名副其實的“雙師型”教師，真正成為既是講臺上講課的好教師，也是本專業、本行業實踐操作的行家里手；三是每個“雙師型”教師都應具有指導、示范、教會學生專業技能的能力；四是一個學校的“雙師型”教師應和學科、專業建設配套，努力建成結構合理、數量適宜、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。簡言之，“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”。

另外，我國是農業大國，這一國情決定了我國職業教育的“為農”思想不能丟。要著力改革農村職教，大力發展面向農村的職業教育，首要的問題是要牢固樹立“面向農業、面向農村、面向農民”的辦學思想。

三、 職業教育應貫徹“以人為本的”思想

職業教育教育以人為本，必須回應家長的教育愿望與教育投資，提供給學生真正需要的教育服務。學生升入不同性質的學校顯然有不同的追求目標。升入職業學校的學生絕大多數都是為了學得一技之長。因此，任何一種職業學校，忽視了實踐性教學環節，忽視了專業實際操作能力的培養，就等于喪失了教學的基本原則，丟掉了職業教育的辦學靈魂。

職業教育以人為本，更應該尊重學生的實際情況和需要，讓學生選擇自己真正感興趣的專業，即今后所從事的職業。對有些課程，特別是文化基礎課程，如果學生實在是學有困難，最好是不強求。學習的目標是要讓學生結合他今后的專業、職業的需要找到愿學、樂學、該學的東西，帶著興趣、伴著快樂去學。以人為本還應盡量做到根據學生的實際分班、分流，對文化成績確實優秀而且有強烈愿望學習的學生應為他們創造繼續升學的條件，組織他們參加自考，進入高等學府或名牌院校深造。而對絕大多數不想接受學術學習的學生，學校就應提供給他們適應自己發展的專業教育。職業教育不能局限于班級授課，大班教學、動手操作、實驗、實習、生產等課程的教學時間和環節不能簡化或偷工減料。

職業教育以人為本，辦學單位必須端正辦學作風，根據市場所需人才，實事求是地開設專業。不應為了順潮流、趕時髦，開出不切合實際的專業來吸引學生。辦學條件和師資力量還未達到就盲目招生，急功近利，是對家長、學生的不負責。

隨著經濟的發展，社會需要更多的“專”與“通”的人才。在短短的幾年時間里，讓基礎較差的學生提升到一個又博又專，具備寬厚的文化知識與專業技能兼備的全面人才無疑是職業教育所追求的理想目標。但寬、博的前提是學生得先有“專”的特色，有一定的專業技術和接受了一定的工種與崗位等級達標訓練，拋開這個前提談論“通”與“專”就失去了意義。

職業教育是豐富、爛漫和充滿活力的。實現職業教育現代化的目標，不僅需要前瞻，而且需要回顧，需要重溫我們中斷已久的傳統，從歷史中汲取經驗和智慧，從而在新的世紀重新弘揚作為一個教育古國的大學之道和文明之光。在此，我們的職業教育應當捕捉市場經濟的需要，關注家長和學生的內心呼喚。職業教育不管怎么強調全面性的人才培養、通識教育，但緊緊圍繞實用型人才這個中心不能變。這是任何職業教育教學改革和辦學體制所不能回避的問題。

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（岳陽職業技術學院計算機系）