高職院校會計教學改革的研究

摘要：高職會計教學改革是我國教育改革的重要組成部分，會計教育質(zhì)量如何，直接關(guān)系到未來會計人才的能力和整個會計工作的質(zhì)量。從目前社會調(diào)查表明，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的實際就業(yè)率卻不容樂觀，這從某種程度上反映了會計實務界對會計教學持不信任態(tài)度。本文在調(diào)查研究的基礎上，就高職院校會計教學中存在的問題及社會需求進行了分析，提出了構(gòu)建會計教學改革新模式的設想，以期為今后會計教學改革的進一步深化提供理論支持。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計教學；社會需求；改革模式

會計學是一門技術(shù)應用性較強的經(jīng)濟管理學科，經(jīng)濟越發(fā)展，會計工作越重要。因此，會計實訓教學是高職院校會計教學不可或缺的重要內(nèi)容。會計專業(yè)作為一種傳統(tǒng)的專業(yè)，在高職教育新興模式下，教育理論、人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、教學方式、方法和手段都凸顯滯后。為此，改革會計教學方法和手段，加強學生獲取知識的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化高職院校會計專業(yè)教學改革的重要內(nèi)容。高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標應該為：使學生德、智、體、美全面發(fā)展，成為既能熟練掌握會計理論知識、經(jīng)濟管理知識，又能熟練運用財務軟件進行會計實際操作的大學專科層次的高級技能性人才。因此，探索高職院校會計教學改革的課題研究已迫在眉睫。

一、 高職院校會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

本課題組成員從2006年7月開始，就高職會計專業(yè)社會需求現(xiàn)狀進行廣泛的調(diào)查研究，利用暑期先后走訪了青島、上海、汕頭、深圳、珠海等沿海發(fā)達地區(qū)的一百多個企事業(yè)單位，了解當前企事業(yè)單位對會計專業(yè)人才的基本要求與社會需求狀況。通過調(diào)查整理表明，目前社會招聘的專業(yè)數(shù)量中會計專業(yè)排在第十位，應聘數(shù)量中會計專業(yè)排在第二位，但招聘企業(yè)卻招不到合適的會計人才，人才供需雙方出現(xiàn)某種不平衡狀況。因為各大企業(yè)招聘會計人才都注明要有兩年以上會計崗位經(jīng)驗或有會計師資格證，而且要求應聘的會計人員，除了具備會計專業(yè)知識外，更具備各項綜合素質(zhì)能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關(guān)系能力以及實際操作能力等。對一個高職會計專業(yè)畢業(yè)生來說，當然達不到這個要求，就等同于失業(yè)。因此，高職院校會計專科畢業(yè)的實際就業(yè)率不容樂觀，這使會計教學界面臨著尷尬的局面，也引起了我們的思考與研究。

二、 高職院校會計專業(yè)教學中存在的問題及分析

（一）會計教學目標不明確，目標定位不一致

從現(xiàn)有不同高職院校會計專科教育的培養(yǎng)目標上看，很多高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標要么是照抄會計本科教育的培養(yǎng)目標，把學生培養(yǎng)成“會計師”或“高級專門人才”等；要么認為高職生是高考落榜生，低人一等，只能做些簡單、重復性的工作，談不上什么素質(zhì)和能力，只要學會基本的會計核算就行了，談不上什么培養(yǎng)目標。對到底培養(yǎng)什么樣的高職會計人才缺乏認真、科學地研究。因此，樹立明確、切實符合社會需求的會計教學目標是當務之急。否則，課程設置隨意性大，教學方法運用不合理，勢必導致高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標很難達到。

（二）會計專業(yè)課程體系設置存在理論和實踐脫節(jié)的問題

在會計專業(yè)教學計劃中，把所有的課程分為基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個層次，沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學科性、完整性的制約。實施的課程不是中職課程模式的照搬，就是大學本科課程的翻版，沒有足夠重視學生實際操作能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的學生難以適應市場經(jīng)濟對會計人才“一專多能”、“一專多用”的多樣化需求。會計教育僅注重課堂知識的傳授，而忽視了會計實訓操作的教學，導致課程體系內(nèi)容達不到會計教育目標的要求，很難滿足社會用人單位的需要。

（三）會計實務理論教學和實際處理方式差別大，重理論輕實踐

受傳統(tǒng)的會計教學的影響，教師講個不休，學生寫個不停，學生思維閉塞，把記憶當做接受知識的唯一途徑。學生被動，不利于學生全面素質(zhì)提高。教師雖教會了學生理論知識，但忽視了教會學生如何去應用這些知識。學生雖學會了書本知識，如怎樣編制會計分錄、怎樣編制報表，但遇到實際會計工作中的業(yè)務處理時卻不知如何下手，也不知道如何利用這些財務信息幫助解決企業(yè)實際問題。由于許多會計教師長期從事理論教學工作，缺乏實踐經(jīng)驗，因而其實踐性教學也不可避免帶有強烈的理論色彩。

（四）教學方式單一，會計實訓教學硬件滯后

教學方式包括教學手段與教學方法，從目前我國高職會計教育來看，教學設備簡陋，教學手段落后、教學方法單一的狀況仍具有普遍性。從教學方法看，各高職院校普遍存在的問題是以單一的“填鴨式”的課堂講授代替教學內(nèi)容的進一步討論和深究。這種教學方法不利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。從教學手段看，許多高職院校由于經(jīng)費緊張，環(huán)境限制太多，教師仍在運用“黑板+粉筆”等傳統(tǒng)教學手段，致使多媒體課件未發(fā)揮其應有的作用。由于教學硬件滯后，又得不到有效地更新，導致學生的實踐能力在學校得不到真正鍛煉與提高，從而影響到整個會計教學的工作質(zhì)量與教學效果。

三、 構(gòu)建高職院校會計教學改革新模式的設想

（一）會計課程設置與社會需求、學生就業(yè)緊密聯(lián)系

為使學生能更好地滿足用人單位的需要，真正勝任用人單位的工作崗位，我國的高職會計專業(yè)課程設置應根據(jù)市場需要和學生就業(yè)情況來制定，每學年都要進行相應的修改和替換。每當出現(xiàn)新理論、新政策、新法規(guī)時，老師都應及時把它們加入到授課內(nèi)容里面，避免學生在學校學到的理論知識與社會需要脫節(jié)。另外，學校還應加強學生對財務軟件（用友、金蝶）、辦公軟件、數(shù)據(jù)庫等計算機操作技能的熟練掌握。目前社會用人單位都非常重視學生職業(yè)專項技能，為拓寬學生就業(yè)渠道，可充分利用學校的教學資源，鼓勵與支持學生參加社會考試，如考取電算化證、會計從業(yè)證、計算機等級證和助理會計師證等。同時強化運用與創(chuàng)新會計專業(yè)知識的能力，使學生在課堂學習、完成作業(yè)和社會調(diào)研等活動過程中，表現(xiàn)出自我管理、與人溝通合作、解決問題和應用現(xiàn)代科技手段、設計和創(chuàng)新等能力。

（二）以增強實踐能力為目標的教學方式改革

會計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，為了體現(xiàn)高職會計專業(yè)的應用性特點，要增加實踐性課時比例，力爭使實踐性課時占課時的40%以上。為此，要改革教學計劃，在會計基礎理論知識夠用的前提下，增大實踐實訓課時的比重。同時，要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。為此，一方面要求教師參加會計人員繼續(xù)教育，到企業(yè)鍛煉，另一方面要引進高級會計師、注冊會計師作為學校的兼職教師。著重加強學生課程實踐技能的操作、學生綜合模擬實習技能的操作以及財務會計軟件的技能操作。最后要聯(lián)系建立校外實踐基地，作為學校的專業(yè)實訓基地，并聘請具有豐富會計經(jīng)驗的會計人員做學生的實訓指導教師，使學生在社會第一線得到實踐鍛煉。

（三）建立會計職業(yè)界和會計教學界強有力的聯(lián)系機制

建立會計職業(yè)界和教育界的聯(lián)系機制，應當盡可能利用第三方的優(yōu)勢，如政府、學術(shù)組織等，同時還應扶持和培養(yǎng)會計職業(yè)界的代表——會計民間職業(yè)團體，如注冊會計師協(xié)會、管理會計師協(xié)會等，并在此基礎上采用各種方式，發(fā)揮民間職業(yè)團體在溝通與交流中的職能。如參與會計職業(yè)教育評價體系的制定。調(diào)查企業(yè)的需求，組織廣泛的學術(shù)交流、研討活動。大力提倡會計教學界人士到企業(yè)、會計師事務所等兼職，同時積極邀請會計職業(yè)界的資深人士參與到會計教學工作中。這樣一方面彌補了學校技能課教師的不足，保證了教學上較高的專業(yè)水平，另一方面又加強了學校與社會的聯(lián)系，保持了學校師資結(jié)構(gòu)的靈活性，也提高了師資隊伍的綜合素質(zhì)。因此，改革高職會計教學已成為會計理論界與會計實務界的共識。

目前，高職教育已由原來的“數(shù)量規(guī)模型”發(fā)展到現(xiàn)在的“內(nèi)涵質(zhì)量型”。而高職會計專業(yè)又是一個熱門專業(yè)，學生人數(shù)較多，會計教育質(zhì)量如何，直接關(guān)系到未來會計人才的能力和整個會計工作質(zhì)量。因此，探索高職院校會計教學改革，有利于為今后會計教學改革的進一步深化提供理論支持，研究分析高職院校會計教學的不足，對提高教學效率、保證教育教學質(zhì)量具有重要指導作用。

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（江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學院）

（注：本論文是江西省教育廳2006年度“江西省高等院校研究省級教改立項課題”的研究成果）