淺論學生的成功感與閱讀興趣

摘要：在閱讀教學中，教師要創造使學生成功的條件，讓他們體驗到成功的快樂，進而激發與培養學生的閱讀興趣。培養自信心可以使學生有成功感；運用發現法使學生體驗成功的快樂；教師的啟發有助于學生的成功感；分層教學，有利于激發不同層次的學生的成功感。

關鍵詞：閱讀興趣；成功；分層教學

心理學研究表明，興趣來源于需要。人都有一種自我完善或因自己能勝任學習而贏得地位與他人尊重的需要。因而興趣總是和成功連在一起的。由于經常性的成功，就可以使人的需要不斷得到滿足，心情舒暢，興趣就易于形成和鞏固。因此，在閱讀教學中，教師要創造使學生成功的條件，讓他們體驗到成功的快樂，進而激發與培養學生的閱讀興趣。

成功的閱讀意味著閱讀主體經過認真、深入地閱讀和鉆研以后，對所讀書本的內容及各部分相互間的內在聯系，有了較為深刻的理解，并能闡明道理和規律，融會貫通，或能寫出心得體會，參與討論，受到老師和同學的贊許。這樣的成功使人興奮、快樂，補償閱讀者的辛勞，換取勞動的愉快，心理上得到滿足，從而會使閱讀興趣更為濃厚，更為持久。興趣的增強會促使閱讀者更加努力地去閱讀，所獲的成績就會更大。在這個過程中，每克服一個困難，獲得了一次成功，興趣也會隨之升華一步。興趣和成功是相互促進的。

一、 培養自信心

為了使學生有成功的閱讀，教師就應培養學生的閱讀自信心。自信心是獲得閱讀成功的首要條件。因為自信心能給人帶來力量，給閱讀帶來無窮的樂趣。心理學家研究表明，如果一個人對學習充滿信心，那他會變得頭腦靈活，思維敏捷，相反，一個人有自卑感，感到自己頭腦笨，學習比別人差，那么，他在學習中思維會受到抑制，形成思想僵化，真的“笨頭笨腦”了。閱讀也是如此，自信會給閱讀帶來成功，教師在閱讀前要求學生主動表現一系列形體的動作和精神的興奮，比如高興地搓搓手，預先體會學習的快樂，然后微笑著對課本說：“我喜歡你，語文！我將高興地去讀書里的一切?！苯處熞惨嘈艑W生能認真仔細地閱讀思考，相信學生能完成課文的任務，教師的這種期望值會大大刺激每個學生爭取成功的動機。在閱讀的過程中，要想方設法為學生創造條件與機會，以培養其自信心。在朗讀課文時，讓膽小的學生分組朗讀，使他們逐漸能單獨朗誦，在克服困難、提高自信心的過程中體驗成功的喜悅，激起求知欲。對學習成績差的學生，教師應在他們的身上尋找成功的地方，如能理解某個字詞句的含義，或者能就文本某一問題發表自己的看法，教師都應給予評價。讓學生及時看到自己的進步，獲得再前進的動力，體驗到成功感，閱讀興趣自會濃厚起來。

二、 教師的啟發有助于培養學生的成功感

在閱讀教學中，為了使學生感受到成功的體驗，當學生在閱讀課文的過程中，遇到困難的時候，教師應適時地、恰到好處地、巧妙地給以啟發、指點，使學生完成閱讀任務。所謂適時，就是不早、不晚。早了，會影響學生獨立思考；晚了，會造成學生窘迫。正當學生需要幫助的時候，老師一指點，學生就通了。所謂恰到好處，就是老師的話說得不多也不少，不深也不淺，正符合學生的需要。所謂巧妙，就是教師不是代替學生作答，而是從旁啟發，或幫助學生打開思路，或幫助學生理順思緒，或幫助學生組織語言表達，有時一個手勢，一個動作就可解決問題。

三、 分層教學，有利于培養不同層次的學生的成功感

學生的成功感可以激起他們濃烈的閱讀興趣，但在一個班級里學生的差異是多方面的，閱讀水平也是高低有別的。而教學又是要面向全體學生的。因此，教師應依據學生的學習態度、智力水平、知識結構、潛在能力等因素實施課堂分層教學，讓不同層次的學生在閱讀活動中都能享受閱讀成功的樂趣。如閱讀《藥》這一課時，對其中夏瑜說阿義可憐這句話含義的理解，教師就設計了這樣一組問題：(1)夏瑜可憐阿義什么？(2)茶客們恍然大悟出是夏瑜瘋了，你悟出了什么？(3)面對夏瑜和阿義，你可憐誰？為什么？魯迅先生借夏瑜之口又可憐誰？為什么？(4)請你想象一下夏瑜在監獄中的情況，據文中材料編一則夏瑜在監獄中的小故事。這一組問題中，問題(1)較容易，適合水平較低的學生；問題(2)帶有一定的激將法，能激起學生的好奇心，激起他們的欲望；問題(3)有一定的難度，可滿足水平較高的學生；問題(4)能啟發學生想象，培養學生的思維能力。這組問題從不同角度，給不同類型的學生提供了思考的問題，激發了學生閱讀課文的興趣。

四、 運用發現法使學生體驗成功的快樂

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。布魯納指出：“發現不限于尋求人類未知曉的行為，正確地說，發現包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式?！苯處熞粩喾鲋?、鞏固學生想要成為發現者的愿望，并借助一些專門的工作方法來實現他的愿望。讓孩子們體驗到一種無可比擬的人類自豪感：我們是事實、現象的駕馭者，在我們手里，知識成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量——這是比任何東西都更強有力的一種激發求知興趣的刺激物。

蘇霍姆林斯基強調：“我們要千萬謹慎地防止兒童的腦力勞動得不到任何結果的現象。一個孩子，只要在兩三個月內看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就會消失，因為實際上勞動本身也不存在了。兒童愿望的源泉就在于進行緊張的智力活動和體驗到取得勝利的歡樂。”如遼寧屈桂生老師在教《荷塘月色》一文時，首先讓學生通過反復閱讀課文，探討作者“心理頗不寧靜”的原因。然后讓學生帶著這種感情去游淡淡月光下有形有神、有光有色、有靜有動的荷塘，體會作者此時此地那種優美、恬靜、暢悅的內心境界；讓學生去發現、探討作者眼中的月色為何是潔凈柔和清淡又朦朧的，而不是皎潔的一輪明月。經過這樣反復閱讀、思考、分析、討論，最后使學生既悟出了作者緣情寫景、寓情于景的藝術手法，也體會到作者對當時黑暗現實的不滿和對自由寧靜生活的向往，理解了當時正直知識分子在朦朧中的探索與追求，苦悶和彷徨。使學生真正體驗到分析課文時主動動腦，有所發現有所領悟的快樂，激起他們更加強烈的閱讀興趣。

參考文獻：

[1]董味甘.閱讀學.重慶：重慶出版社，1989.

[2]嚴艷明.“賞識—成功”教育.廣西教育，2002(6).

（平安縣第一高級中學）