學(xué)生的主體行為與和諧師生關(guān)系的辯證認(rèn)識(shí)

摘要：新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)獲得的知識(shí)具有生成性的特點(diǎn)，并把它作為現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)特征之一。文章以此為切入點(diǎn)，探討了學(xué)生主體行為的重要性，以及主體行為與和諧師生關(guān)系的辯證關(guān)系。

關(guān)鍵詞：主體行為；和諧；師生關(guān)系

一、 學(xué)生主體行為是新課程實(shí)施的必然要求

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的知識(shí)具有生成性的特點(diǎn)，并把它作為現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)特征之一。而這種知識(shí)的獲得需要具備一些條件，既要求教師充分發(fā)揮教的主導(dǎo)作用，又需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、探索性的主體性行為。

教學(xué)中，教師的教學(xué)行為具有“播種”的行為特征，這就要求教師要激活知識(shí)的“種子”，即教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是活體的知識(shí)；同時(shí)，教師要把這種活體知識(shí)播種到“沃土”之中，才能保證充滿活力的知識(shí)的“種子”的成活。而這個(gè)“沃土”就是學(xué)生的思維的品質(zhì)。這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，在課堂教學(xué)中首先激活學(xué)生的思維，在學(xué)生頭腦中創(chuàng)造一個(gè)知識(shí)生長(zhǎng)的“沃土”。從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的行為特征是一個(gè)知識(shí)的生成過(guò)程，也是充分展示自己主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生要積極主動(dòng)地運(yùn)用自身的智慧，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、意志和創(chuàng)造力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、選擇、重組等多種活動(dòng)，最終在自己頭腦中生成具有學(xué)生自己個(gè)性品質(zhì)特征的知識(shí)。

因此，在教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)是在教師和學(xué)生的生命活動(dòng)的氛圍中傳播的。學(xué)科教材的非生命體知識(shí)也只有到了教學(xué)活動(dòng)中生命體的主體上，才有可能被激活，才能產(chǎn)生知識(shí)生成的新的生長(zhǎng)點(diǎn)。在整體的、連續(xù)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生潛能的不斷發(fā)揮中，新生成的知識(shí)將會(huì)不斷生長(zhǎng)、分蘗，從而實(shí)現(xiàn)著知識(shí)的掌握、創(chuàng)新、增值的教學(xué)目標(biāo)。

二、 師生關(guān)系彼此相倚，是學(xué)生主體參與的前提條件

教學(xué)中，師生關(guān)系往往表現(xiàn)出四種相倚狀態(tài)。一是假相倚：教師在授課時(shí)心中并沒(méi)有考慮學(xué)生，只是按著自己的意愿、興趣來(lái)上課，此時(shí)，教師和學(xué)生只是在形式上互動(dòng)，實(shí)際上互不依賴，這就是假相倚。二是非對(duì)稱性相倚：一方面教師以為根據(jù)學(xué)生的需要在進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生卻不能積極配合；另一方面，教師對(duì)于學(xué)生提出的學(xué)習(xí)愿望和要求不給予重視。師生互動(dòng)缺乏呼應(yīng)，是一種單向性互動(dòng)。三是反應(yīng)性相倚：是雙向性互動(dòng)，有兩種情況。第一種是教師本沒(méi)有這方面的教學(xué)計(jì)劃，由于學(xué)生提出了要求，教師應(yīng)和了學(xué)生的要求，改變了原先的計(jì)劃。另一種情況是學(xué)生對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)并不想?yún)⑴c，只是受到了教師的提示和說(shuō)服，而轉(zhuǎn)向?qū)M織活動(dòng)的參與和關(guān)注。四是彼此相倚：是雙向性互動(dòng)，與反應(yīng)性相倚不同的是教師和學(xué)生雙方都是有計(jì)劃、有目的地根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行參與性活動(dòng)。

那么，師生之間在教學(xué)中產(chǎn)生雙向性互動(dòng)的相倚關(guān)系依賴什么呢？顯然有賴于愛(ài)生尊師、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)及心理相容的和諧師生關(guān)系的建立。師生只有在和諧的教學(xué)交往關(guān)系中，才能避免假相倚、非對(duì)稱相倚，最大限度地建立師生之間反應(yīng)性相倚和彼此相倚。這樣，就可以拉近師生之間的心理距離，消除態(tài)度分歧、興趣背離，盡可能在各方面達(dá)成理解和溝通，其結(jié)果是學(xué)生和教師在教學(xué)中能充分發(fā)揮雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài)，思維的火花不斷迸發(fā)，學(xué)生的潛力在不斷張揚(yáng)，生成性知識(shí)在不斷涌現(xiàn)，從而使教學(xué)活動(dòng)更富有成效。

和諧的師生關(guān)系是達(dá)成教師和學(xué)生彼此相倚的條件，彼此相倚師生關(guān)系是學(xué)生主體參與教學(xué)的前提。教師在建立和諧師生關(guān)系中責(zé)無(wú)旁貸。首先，教師要誠(chéng)心實(shí)意地信任和鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特點(diǎn)要有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，教學(xué)中不能一味地扶著、牽著，該放手時(shí)則放手。其次，教師要摒棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念。在師生關(guān)系中，教師要做“平等中的首席”。當(dāng)教師給予學(xué)生知識(shí)時(shí)，不是自上而下地“給予”，而是與學(xué)生一道去探索、分享他們尚未獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生才在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、生成知識(shí)的快樂(lè)，也才能更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

三、 學(xué)生的主體行為是實(shí)現(xiàn)師生共同參與、相互合作的重要保證

教師在教學(xué)中，要做到“目中有人”、“心中有人”，即眼里、心里要有學(xué)生，而且還要有自己。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要“心中有人”、“目中有人”，既要有教師、同學(xué)，也要有自己。要清醒地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中是一個(gè)生動(dòng)、能動(dòng)的生命個(gè)體。這種生動(dòng)、能動(dòng)的生命個(gè)體應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新能力，把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程變成自己的創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程，讓自己的學(xué)習(xí)潛力在這種創(chuàng)造性實(shí)踐過(guò)程中得以最大限度地發(fā)揮和發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這是實(shí)現(xiàn)師生和諧、彼此相倚的良好教學(xué)交往的保證。

為此，學(xué)生首先必須在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，努力使自己在渴望和強(qiáng)烈要求下參與教學(xué)活動(dòng)。其次，要善于利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、充分利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，在課堂交互的活動(dòng)中，能動(dòng)地共享他人的資源，學(xué)會(huì)與教師、與自己的同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和交流。第三，要自信。善于積極表現(xiàn)自己，最大限度地追求自己的成功。要善于提出問(wèn)題、善于思考問(wèn)題、善于研究問(wèn)題和善于解決問(wèn)題。在這樣一系列能動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法，開(kāi)發(fā)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。同時(shí)還要結(jié)合自身特點(diǎn)，積極開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中有意識(shí)培養(yǎng)自己的思維品質(zhì)，培養(yǎng)自己創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。要把課堂上所學(xué)的知識(shí)作為自己發(fā)展的起點(diǎn)，不斷進(jìn)行積極的反思，不斷構(gòu)建和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而完善自己的人格結(jié)構(gòu)。

總之，學(xué)生課堂交往需要的滿足遠(yuǎn)比知識(shí)、技能的習(xí)得重要得多，且很大程度上取決于教師和學(xué)生是否能創(chuàng)建一個(gè)健康的課堂交往環(huán)境。師生課堂人際合作能促進(jìn)教師和學(xué)生群體與個(gè)體之間有效的課堂交往，而學(xué)生的主體參與又恰恰是交往得以持續(xù)的重要保證。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該滿足學(xué)生課堂交往的需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)健康的課堂交往環(huán)境，通過(guò)師生、生生的課堂人際合作來(lái)促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂教學(xué)中的有效交往，使學(xué)生在有效的課堂交往中充分發(fā)揮主體行為，以獲得全面發(fā)展。

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（焦作師范高等專科學(xué)校）