淺談電工教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

摘要：目前傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在電工教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；研究性學(xué)習(xí)

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在中學(xué)電工教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，開(kāi)展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在電工教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、 遵循認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的前所未有的成果。學(xué)習(xí)電工有什么用？為什么要學(xué)習(xí)電工？等等。這些問(wèn)題大多數(shù)學(xué)生都思考過(guò)。如何使學(xué)生接觸電工就產(chǎn)生比較濃厚的興趣呢？上好第一堂課是關(guān)鍵，因?yàn)楹玫拈_(kāi)端是成功的一半。對(duì)于第一堂課，我沒(méi)有按照教材按部就班地一開(kāi)始就進(jìn)入電工的學(xué)習(xí)，而是上了一堂《電是人類進(jìn)步的關(guān)鍵》。這節(jié)課分三部分，利用多媒體，以電的發(fā)現(xiàn)、電磁的利用、電的應(yīng)用等圖片引入從古到今人類離不開(kāi)電。電的發(fā)展史，從公元前6世紀(jì)古希臘哲學(xué)家泰勒斯記載用木塊摩擦過(guò)的琥珀能夠吸引碎草輕小物體，講到1660年馬德堡的蓋利克發(fā)明第一臺(tái)摩擦起電機(jī)，再到1745年荷蘭萊頓的穆申布魯克發(fā)明能保存電的萊頓瓶；從1752年富蘭克林用避雷針?lè)雷o(hù)建筑物遭雷擊，1831年法拉第制出第一臺(tái)發(fā)電機(jī)，19世紀(jì)末實(shí)現(xiàn)了電的遠(yuǎn)距離輸送，講到麥克斯韋開(kāi)辟了電磁波的應(yīng)用和研究，1901年馬克尼第一次建立了橫跨大西洋的無(wú)線電聯(lián)系等等。如果沒(méi)有前人的研究和發(fā)明，今天的生活也就不會(huì)如此豐富多彩，也就不會(huì)有如此真實(shí)、生動(dòng)和喜歡的錄像，使學(xué)生感受并認(rèn)同現(xiàn)代生活離不開(kāi)電。學(xué)生體會(huì)到電對(duì)他們有用，具體體現(xiàn)為對(duì)生活和生產(chǎn)有用，于是學(xué)生學(xué)習(xí)電工的熱情高漲。

二、 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是電工教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫(huà)瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

例如，在三相異步電動(dòng)機(jī)星三角降壓起動(dòng)控制的實(shí)驗(yàn)中，可以啟發(fā)學(xué)生思考：你能否對(duì)現(xiàn)有的裝置進(jìn)行改進(jìn)？你能否加上一些保護(hù)措施？比方說(shuō)欠壓保護(hù)、短路保護(hù)、過(guò)載保護(hù)等。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中取舍，對(duì)所得的信息進(jìn)行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。例如在講電阻定律和歐姆定律時(shí)，很多學(xué)生會(huì)根據(jù)歐姆定律的內(nèi)容得出電阻是由電壓和電流決定的，與電壓成正比與電流成反比，這個(gè)判斷是否正確，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。給學(xué)生一組電池，一塊電流表和一塊電壓表，一個(gè)電阻，自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，測(cè)出電流、電阻和電壓的關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出電阻并不是由電壓、電流決定的。有了這樣從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程以后，再學(xué)電容等類似問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)武斷地作出錯(cuò)誤結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心、毅力，科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效培養(yǎng)。

三、 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)一步發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，用“創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計(jì)劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常有：查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。

結(jié)合中學(xué)電工教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書(shū)館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，有的通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料，或作出統(tǒng)計(jì)，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此，研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。例如，一位參與過(guò)研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)說(shuō)：研究性學(xué)習(xí)是個(gè)人興趣、個(gè)性特長(zhǎng)最好的發(fā)展方式，完全是一種自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的電工教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和電工學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。愿我們用創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（沂南縣職業(yè)教育學(xué)校）