淺談?wù)Z文教學中的課堂語言藝術(shù)

語言與人類緊密相連，語言與教學更是息息相關(guān)。單是從教師角度而言，普通話教學，教學藝術(shù)的掌握，教學語言的設(shè)計等，無一不是和現(xiàn)代漢語關(guān)系密切。

一、 普通話教學

國家將每年9月份第一周規(guī)定為普通話宣傳周，在全國掀起積極推廣，大力普及普通話的熱潮。國家語委要求，“推普”要特別重視教育的基礎(chǔ)作用，使之成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，讓普通話成為教學語言、校園語言。所謂普通話，即現(xiàn)代漢語。是現(xiàn)代漢民族的共同語，它以北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作作為語法規(guī)范，是現(xiàn)代漢民族社會全體成員所通用的語言。

普及共同語，是物質(zhì)文明和精神文明發(fā)展水平的一個重要標志，對于推動經(jīng)濟和社會進步具有重要意義。所以，說好普通話是社會物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的重要組成部分，對我國文化科學教育的發(fā)展，對促進民族團結(jié)、國家統(tǒng)一、經(jīng)濟繁榮和加強國際交流都有重要意義。在推普工作中，最重要最關(guān)鍵的一步是讓普通話成為教學語言，普通話不能成為教學語言，就不能成為宣傳語言、工作語言和交際語言，因為人們學習正規(guī)標準的語言，總是先從學校開始。

既然推普最重要的一步是讓普通話成為教學語言，則學校就成為這項工程的前沿陣地。也因此，作為一名教師，無論從事何種專業(yè)的教學，用標準的普通話教學，就成為教師最基本的素質(zhì)。否則，將直接影響到教學效果，甚至會產(chǎn)生不良后果。反之，一名教師若能操一口流利的普通話授課，則不但學生受益無窮，而且教師自身的情感也會被充分調(diào)動起來，從而會使整節(jié)課增色不少。

從學生時代一步步走到教師的位置，筆者就深深體會到普通話教學的苦與樂。

學生時代，一位講政治經(jīng)濟常識的先生講普通話不是很標準，課堂上他提問學生什么叫“知識經(jīng)濟”，可學生卻誤聽為“知識青年”，于是滔滔不絕大講特講“知識青年”。不消說，雖然解釋得頭頭是道，但畢竟離題甚遠，終成為一個笑話。這個笑話的產(chǎn)生，一方面固然與該生上課思想開小差有關(guān)，另一方面教師講不好普通話又何嘗沒有責任呢？

做了教師之后，講普通話讓我受益匪淺，不僅成為普通話的推廣者和宣傳者，而且意外地使自己的一節(jié)課獲得了空前的成功。那是講于是之先生的《幼學紀事》的時候，在講于是之先生的生平時，我講到一個細節(jié)：于是之家里很窮，和母親相依為命。大年三十晚上，母親收拾好一條魚，等是之回家一起吃，但是之忙于在外演戲，整宿沒有回家。母親就一夜未眠等他回家。她邊等邊把魚里的刺一根根挑了出來。第二天兒子回家吃魚，他驚呆了：看上去完好無損的魚里竟連一個刺都沒有……講到這里，令我自己也想不到的是，我竟然聲音哽咽，一句話也講不出來了。我只好停住，任眼淚在臉上流淌。我看到坐在下邊的一張張孩子的臉上，也都掛著淚花，而且漸漸地一片抽泣聲。……下課后，同學們寫紙條給我：“老師，要想感動別人，首先要感動自己。您做到了，您是一位好老師。”在感謝同學們的同時，我也感謝普通話，是普通話使我在不知不覺中調(diào)動了自己的情感因素，既感動了自己，也感動了學生。

在一位學生的周記中，他寫了這樣一件事。化學課上，他正在夢周公，老師把他叫醒，然后問他“驢糞”的組成成分。他很詫異，反問老師驢糞能有什么成分？他的問話引來全班的哄堂大笑。原來老師問的是鋁粉的成分，但由于他用方言授課，使“鋁粉”聽起來很像普通話的“驢糞”，才會給外地同學造成聽覺上的錯誤。

像這樣的例子多而又多，教師由于普通話講不好造成語言障礙，學生由于聽不懂而導致輟學，造成嚴重后果。

這沉痛的教訓要求教師不僅要有深厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，科學靈活的教學方法，嚴謹勤奮的治學精神，耐心細致的教學態(tài)度，同時也要求教師講一口標準、流利、字正腔圓的普通話。學生聽起來清楚明白、津津有味，消除了語言障礙，能獲得最大的信息量，也得到了美的享受。

二、 教學藝術(shù)的掌握

特級教師于漪的課堂為什么能牢牢吸引學生？魏書生的課堂為什么魅力持久不衰？直接原因是他們追求完美的教學藝術(shù)。在當前形勢下，課堂教學仍然是素質(zhì)教育的主渠道、素質(zhì)教育的實施最終需要課堂教學的效果來實現(xiàn)。下面我將從以下幾方面來談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

（一）語言藝術(shù)

語言是思想的外衣，是交際的工具。教師上課要憑借語言去感染和教育學生，因而一個優(yōu)秀的教師就應該具有駕馭語言的高超技能，使教學語言準確流暢，生動形象，妙趣橫生，循循善誘，才能激發(fā)學生的思維波瀾，演繹語文學科的博大精深的思想內(nèi)涵。

講究教學的語言藝術(shù)，首先，要從語音入手讀準每個字的發(fā)音，做到字字入耳，聲聲悅耳，就是耳感舒適。要想做到這一點，音調(diào)必須富有情感，充滿激情，并且飽含知識養(yǎng)料，以此激發(fā)學生的求知欲，使學生如沐春風，在輕松愉快的氛圍中心領(lǐng)神會，領(lǐng)會語言的音樂美。其次，從學生的聽覺角度出發(fā)，音響要適度。教學實踐證明，學生對教師的講課有二怕：一怕炸雷般的吼叫，二怕蚊子似的呻吟。另外，在語文課教學中，尤其是在講授抒情散文或情節(jié)生動的小說時，教師應根據(jù)課文所渲染的氣氛，講解分析時要鞭辟入里，理解鑒賞時要入情入理，描摹意境時要活靈活現(xiàn)，而對教學中的重點、難點則要重錘敲打，加重語氣，掀起高潮，震撼學生的心靈，引起學生的共鳴。教學實踐告訴我們：語文課的授課過程，基本上就是講與聽的過程。如果學生反映喜歡聽某老師的課，就證明這位老師課講得好，講得成功。而講者聽者能否融為一體，能否達到一引則發(fā)，一問則思，一逗則樂的境界，完全取決于老師的語言藝術(shù)是否過硬。

（二）講課藝術(shù)

教師講課應掌握精講多練，點面結(jié)合的藝術(shù)。精講，對于45分鐘的課堂，在結(jié)構(gòu)上要求張弛有度，起伏有致，在內(nèi)容上要求銜接緊湊，環(huán)環(huán)相扣。多練，要求教師抓住重點，給學生講清，讓學生練熟。其他的非重點留待學生自己解決。曾記得觀摩一位特級教師講《背影》，他先用了課堂一半的時間分析了文中提到的四次背影，讓學生一一找出，并思考其內(nèi)在聯(lián)系，然后用剩下的時間讓學生有感情地朗讀課文，并表演父親爬月臺的情形。整節(jié)課下來，不僅結(jié)構(gòu)緊湊，而且在輕松愉快的氣氛中不知不覺就結(jié)束了教學。這種方法，顯然比教師按段落大意、中心思想、寫作特點的傳統(tǒng)方法去分析，一言堂、滿堂灌的效果好得多。

（三）提問的藝術(shù)

教學活動是雙邊活動，設(shè)問與啟發(fā)得當，就可調(diào)動學生積極性，活躍課堂氣氛。記得有一次上《紀念劉和珍君》時，分析文章第三節(jié)：首先我讓同學們找出有關(guān)劉和珍肖像描寫的地方，學生找過之后驚奇地發(fā)現(xiàn)，文章有兩處地方屬于劉和珍的肖像描寫，而且兩處描寫幾乎一模一樣：“微笑著的、和藹的劉和珍君”。這時我啟發(fā)學生，既然是一樣的描寫，應該只有一處就夠了，但作者為什么卻不惜筆墨兩次這樣寫呢？大家的好奇心被激起，紛紛動腦筋尋找答案。不久，同學們就給了我非常合理的解釋：原來在文章第四節(jié)中反動派曾誣蔑劉和珍是暴徒，然而這樣一個始終微笑著的和藹的劉和珍怎么可能是暴徒呢？作者這樣重復描寫的作用，一為突出劉和珍的善良，二為暴露反動派的無恥。接下來我們又在這個問題的基礎(chǔ)上拓展開去，同學們總結(jié)出好多種描寫人物的方法。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”課堂的設(shè)問與質(zhì)疑，是教師通過巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情境，去點燃學生好奇的火花，打開學生思維的大門，語文教師尤其要注意這一點技巧。

總之，語言藝術(shù)與語文教學密切相關(guān)，它涉及普通話教學、教學藝術(shù)的掌握、教學語言的設(shè)計、教師職業(yè)與教學語言修養(yǎng)、教師職業(yè)口語的行業(yè)風格等諸多方面。以上我僅從兩個方面作了一些分析。

（山西大同大學渾源師范分校中文系）