淺談二次作文

二次作文，顧名思義就是同一題目或同一要求的作文寫(xiě)兩次。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單明了，但真正做起來(lái)，卻有很多實(shí)際問(wèn)題。我在多年的教學(xué)中，摸索實(shí)踐了一整套較為可行的方案：

一、 激發(fā)興趣，“引”是根本

二次作文對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)還是新鮮事物，不知它的真正作用，甚至有的學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為將原文稍作改動(dòng)即可應(yīng)付差事。針對(duì)這些情況，教學(xué)中我在“引”字上下工夫，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)二次作文的熱情：

（一） 確定評(píng)分新標(biāo)準(zhǔn)，“引”進(jìn)新觀念

學(xué)生寫(xiě)完一篇作文后，即有懈怠思想，想使學(xué)生再次進(jìn)入激發(fā)狀態(tài)，必須引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以，我把兩次作文的分?jǐn)?shù)確定為以第二次作文為主，第一次僅作參考。為防止新標(biāo)準(zhǔn)反而會(huì)使學(xué)生輕一重二，我詳批一次作文，并作較詳細(xì)的批評(píng)，為二次作文做準(zhǔn)備。再根據(jù)一次作文的情況確定四個(gè)分?jǐn)?shù)段，在二次作文中對(duì)各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生提出不同的要求。如果合乎提出的要求，不同層次的同學(xué)均可得高分，以達(dá)到共同提高的目的。

（二） 面向全體，“引”發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力

1. 鼓勵(lì)冒尖。不搞一刀切，占全班人數(shù)十分之一以下的一次作文較優(yōu)秀的同學(xué)可以免作兩次作文，既能使優(yōu)秀學(xué)生有獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的成就感，又促進(jìn)了其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但優(yōu)秀作文作者必須寫(xiě)出心得并張貼，一方面自己積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面使其他學(xué)生有樣板。冒尖作文要特別優(yōu)待，平時(shí)作文一般或較差而本次作文某方面表現(xiàn)較為突出者，一定要大加表?yè)P(yáng)。

2. 優(yōu)秀片段存檔。作文要鼓勵(lì)冒尖學(xué)生，但要注重大面積提高學(xué)生的作文水平。一直以來(lái)，我對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作文和優(yōu)秀片段經(jīng)處理后善加保管，每一屆學(xué)生都留下幾十篇佳作、數(shù)百篇優(yōu)秀片段，我用資料袋按作文類型（如記敘文分為寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、抒情等類型）分裝，記清作者姓名、班級(jí)。學(xué)生們欣賞到學(xué)哥學(xué)姐們的水平，更想把自己的作品留給學(xué)弟、學(xué)妹們。

3. 語(yǔ)文活動(dòng)的催化作用。不管多么有效的訓(xùn)練方法，如果重復(fù)來(lái)重復(fù)去沒(méi)有一點(diǎn)變化，沒(méi)有一點(diǎn)新內(nèi)容，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)講，也必然會(huì)成為沒(méi)滋味的死套套。在一、二次作文之間，往往要用必要的語(yǔ)文活動(dòng)加以催化。比如在寫(xiě)議論文時(shí)，一些男同學(xué)明顯流露出對(duì)女生直至女性的輕視。我便組織了一次由男女同學(xué)對(duì)陣的辯論會(huì)，論題是《女人的名字是強(qiáng)者》《女人的名字是弱者》。爭(zhēng)辯中，一些同學(xué)很明顯地表現(xiàn)出有滿肚子的話吐不出來(lái)或喊得很兇卻講不上理，講上理又找不到一些似曾相識(shí)的論據(jù)的尷尬局面。也正是這種狀態(tài)，使一些人狠下決心學(xué)作文、找材料，以便在下次辯論中一顯身手。

4. 推銷作品，擴(kuò)大影響。在二次作文中學(xué)生確有一些佳作產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)修改或在本班作文排行榜上張貼，或在“校園之聲”廣播，或推薦給報(bào)刊發(fā)表，利用一切可利用渠道擴(kuò)大影響，做好拔尖工作。

二、 掌握方法，“改”是關(guān)鍵

二次作文的關(guān)鍵是在修改上，而學(xué)生改的功夫并不強(qiáng)，必須授之以方法。

（一） 問(wèn)題作文的示范修改

我在批改一次作文時(shí)，用心找出一些典型的問(wèn)題作文，包括優(yōu)秀作文的深加工和較差作文的提檔次，使優(yōu)生、差生均感到二次作文大有潛力可挖。在講評(píng)時(shí)，二至四個(gè)方面重點(diǎn)修改，但在講我的修改意見(jiàn)以前要先征求學(xué)生的意見(jiàn)。如果提出修改的部分與學(xué)生的意見(jiàn)一致，則可以學(xué)生的意見(jiàn)為主，并適時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生感到自己在修改作文上原來(lái)有些地方和老師也有一致的時(shí)候，心理上得到滿足。講評(píng)之后，將老師及同學(xué)修改過(guò)的文章張貼上墻，以作示范。

作文訓(xùn)練中有很多要害，諸如篇章結(jié)構(gòu)中的開(kāi)頭、結(jié)尾，遣詞造句中的修辭方法，甚至同一材料不同命題的嫁接問(wèn)題。針對(duì)不同的作文，及學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，我確定不同的修改項(xiàng)目。如寫(xiě)《父親》，有位同學(xué)選材及語(yǔ)言表達(dá)均有超水平發(fā)揮，但開(kāi)頭太一般化。我首先在班級(jí)中把他的文章讀了一遍，并對(duì)精彩之處大加贊許。然后提出作品中有美中不足之處讓學(xué)生找，很快學(xué)生就找出開(kāi)頭的問(wèn)題。我就勢(shì)引導(dǎo)，如此的材料可有不同的開(kāi)頭：（材料是寫(xiě)“我”任性，第一次被父親打，結(jié)果幡然醒悟的成長(zhǎng)故事）

點(diǎn)明中心式：“我長(zhǎng)大了……不是春風(fēng)化雨般的柔聲細(xì)語(yǔ)，而是風(fēng)雷閃電般的一頓巴掌……”

活用諺語(yǔ)式：“‘不打不成才’，早有非議，‘棍棒出孝子’，我有體驗(yàn)。那是前年……”

通過(guò)啟發(fā)學(xué)生動(dòng)筆給同班同學(xué)的作文改開(kāi)頭，學(xué)生們興致盎然，很快就選出一批有特色的開(kāi)頭。

另外，我還根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言不生動(dòng)的情況，教給學(xué)生連續(xù)運(yùn)用比喻的技巧、換一種說(shuō)法含蓄語(yǔ)言的技巧等。根據(jù)學(xué)生生活面不寬，無(wú)米下鍋的情況，提出把一些典型材料嫁接到不同的作文中去，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生使用作文材料的能力。

（二） 學(xué)生互改、互評(píng)

教師一言堂是教學(xué)中的大忌，在作文評(píng)改上，我也大膽地放手給學(xué)生，一次作文、二次作文均可，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文當(dāng)一次伯樂(lè)，當(dāng)堂讀給大家聽(tīng)，并略加點(diǎn)評(píng)。來(lái)自同齡人的認(rèn)可而產(chǎn)生的正面效應(yīng)，有時(shí)甚至?xí)^(guò)老師的認(rèn)同。有時(shí)學(xué)生也會(huì)只知其優(yōu)，又講不出優(yōu)在何處的情況，我就從面上入手篩選出幾條批改意見(jiàn)，使學(xué)生有法可依，對(duì)號(hào)入座，講起來(lái)也是頭頭是道。

三、 厚積薄發(fā)才是出路

“引”學(xué)生進(jìn)了門(mén)，又授之以法，而真正能使學(xué)生在寫(xiě)作上進(jìn)一步提高與發(fā)展，“厚積薄發(fā)”才是唯一出路。

（一） 打開(kāi)“情”結(jié)

有很多學(xué)生作文技巧不謂不全，生活的素材不謂不多，但寫(xiě)出的文章卻難盡人意。諸多因素中的決定因素是一個(gè)“情”字，應(yīng)該說(shuō)無(wú)情藝術(shù)便無(wú)從談起。作文是語(yǔ)言藝術(shù)，無(wú)情的作文不成文章。尤其是記敘文、議論文，在二次作文的訓(xùn)練中，更要打開(kāi)“情”結(jié)，找準(zhǔn)感覺(jué)：

1. 與朗讀訓(xùn)練相結(jié)合。課文大多是名篇，是作家的精心之作，是學(xué)生習(xí)作的典范。通過(guò)有感情地朗讀使學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)作者寫(xiě)作時(shí)的心情與感受，并能夠自覺(jué)地遷移到自己的寫(xiě)作中去。如朗讀朱自清的《春》，可以明顯地體驗(yàn)到作者對(duì)大自然的向往與熱愛(ài)，對(duì)生命的詠嘆。寫(xiě)小草是“偷偷”的，賦予它頑皮的個(gè)性；寫(xiě)桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)是“你不讓我，我不讓你”，賦予它們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性。朗讀后稍加點(diǎn)撥，學(xué)生即能在寫(xiě)作時(shí)用擬人的手法賦予景物以不同的個(gè)性，使景活起來(lái)，使情流出來(lái)。

2. 與腦作文訓(xùn)練相結(jié)合。處處留心皆文章，生活中確有令我們心動(dòng)的時(shí)候，但大部分學(xué)生只是一過(guò)之間，不以為然，作文時(shí)要想重現(xiàn)卻很難做到。我鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多做腦作文，也就是靈感來(lái)臨時(shí)，在頭腦中加工成一個(gè)片段，也可隨筆記下。長(zhǎng)期積累，二次作文便會(huì)“靈氣”十足，光彩照人。

（二） 素材的積累

有了二次作文的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在閱讀及生活積累上方向更加明確。在閱讀中，我要求學(xué)生所記的名言、警句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、名篇佳作等必須能默寫(xiě)下來(lái)，并會(huì)造句，否則“不求甚解”，只能是徒勞無(wú)益。生活材料要盡其所能，知識(shí)面越寬越好，但在自己擅長(zhǎng)的方面一定要深挖一眼井或幾眼井，務(wù)求其詳。也唯其如此，寫(xiě)作時(shí)才會(huì)更有深度、廣度。

（青縣教育局教研室）