中專物理教學中幾個問題的處理

摘要：現在中專生基礎差，底子薄，不太好教。這需要教師在教學中要把握好“度”，在教學語言和教材的處理上做點文章。在中專物理教學中，有些地方稍加處理，學生便容易理解和掌握。本文是幾個具體的例子。

關鍵詞：中專；物理教學；易教；易學

病人看中醫時，大夫總是先問問病情，然后號號脈，再給開藥。對于教師的教來說，也得先給學生“號脈”。這就是首先得了解學生的水平，然后根據學生的具體水平把握好分寸。

一個有經驗的教師，講起課來，能較好地把握一個“度”，那就是對一個班的大多數學生有利。只對尖子生有利，不照顧中等生和差生，這種做法不是很妥當；只照顧差生，不顧及尖子生和中等生，這種做法也不可取；照顧中等的學生，這種做法較好。因為它顧及了全班大多數學生。這需要教師對中等生的水平有較好的了解。也就是說教師的教要把握好“度”。借鑒這種做法，那就是我們的教學應該符合或接近目前中專生的特點。

我們知道，現在的中專生基礎差、底子薄、不太好教。這需要教師在教學中要把握好“度”，在教學語言和教材的處理上做點文章。在中專物理教學中，有些地方稍加處理，學生便容易理解和掌握。以下是幾個具體的例子。

比如，“即時速度”的概念。以前的課本是這樣說的：即時速度就是平均速度的極限。“極限”這一概念學生沒有學過，不好理解。如果說即時速度就是物體在某一位置或某一時刻的速度，僅此一句話，不加以任何解釋，即時速度這一概念就不夠明確。我們認為，即時速度這一概念從兩個方面就能十分清楚地說明問題。一方面，即時速度就是物體在某一時刻或某一位置的速度。這樣說，即時速度有了輪廓；另一方面，作圖說明：即時速度=一丁點位移/一丁點時間 。我們有必要從數量上大概地說明“一丁點”的含義。一丁點時間很短，指的是零點零幾秒，甚至更短，這樣短的時間，物體的位移也就一丁點（一厘米或幾厘米）。從反面上來說，如果時間過長，比如是一分鐘甚至更長，這個比值就不是即時速度，而是平均速度了。這樣即時速度就具體了。兩方面結合，即時速度的概念就比較簡練、清晰地展現在學生的面前，學生容易理解。在這里，“一丁點”這個詞不算很正規的語言，但這個詞是較為形象的，最主要的是它能清楚地說明問題，我們認為是可行的。如果不用數學式子說明，而是用文字說明，這是唯一的選擇了。

在電學的電勢能、電勢、電勢差一節中，有這樣的問題：正點電荷電場中，各點電勢為正，離電荷越近，電勢越高；負點電荷電場中，各點電勢為負，離電荷越近，電勢越低。解釋這一問題，無非有兩種方法。下面我們就闡述這兩種方法，并加以比較。

第一種方法：在正點電荷電場中，無窮遠的電勢能為零，檢驗電荷（正電荷）在電場中任意一點a的電勢能Epa=Wa ∞，再從公式Va= 知，a點的電勢為正。（Wa ∞、q為正）由于a點離正電荷越近，Wa∞就越大，a點的電勢也就越大。即離正電荷越近，電勢就越高。在負點電荷電場中，我們用同樣的方法可以證明，負點電荷電場中，各點電勢為負，且離電荷越近，電勢越低。

第二種方法：我們得用到一個重要的結論：“順降逆升”——順著電場線方向，電勢降低；逆著電場線方向，電勢升高。有了這個結論，我們解釋開始提出的問題就很簡單了。

正電荷的電場線是從正電荷出發，到無限遠處終止；負電荷的電場線是從無限遠處而來，到負電荷終止，兩者的電場線都呈均勻輻射狀態。如果我們規定無限遠處的電勢為零，根據電場線的電勢“順降逆升”的原理，從正、負點電荷的電場線的方向和分布來看，正電荷的電場中，各點電勢必為正，且離電荷越近，電勢越高；負點電荷電場中，各點電勢必為負，且離電荷越近，電勢越低。

對比兩種方法，顯然，第二種方法比第一種方法簡單、易懂，學生更容易掌握。我們用第二種方法教學時，得先講電勢差。因為我們得先證明“順降逆升”的原理，然后，再回過頭來講正、負點電荷電場的電勢問題。即先講后面的，再講前面的。我們認為這種倒置無礙大局，而且教學效果比較好。

交流電實際上是一種振蕩電流。忽左忽右，左右交替；忽大忽小，大小交替。（電流忽然增大，忽然減小，最大值和最小值交替）方向和大小的交替都十分迅速。這樣形象一說，學生能初步想象出交流電的概貌。我們用交流發電機的原理圖做進一步說明。（原理圖共有五個分圖。第一個分圖的線圈水平，線圈每轉過90度為一個分圖，磁場方向向下）當線圈順時針轉了180度，其左右兩條邊分別向右、向左切割磁感線，兩者的電動勢方向是相反的。（運動方向相反，其電動勢方向必定相反）兩個電動勢疊加，線圈的電流朝某個方向。當線圈再轉180度，上述兩邊分別向左、向右切割磁感線，兩者都與前180度的運動方向相反，線圈的電流必定與前者反向。這種說法簡單易懂，最重要的和值得一提的是無須使用右手定則。

當線圈水平時，其左右兩條邊的速度方向與磁感線平行，不切割磁感線，電動勢、電流都為零，最小；當線圈豎直時，上下兩邊的速度方向與磁感線垂直，電動勢、電流最大。從五個分圖可以看出，電流大小交替是很明顯的。由于線圈轉得很快，方向和大小的交替都十分迅速。再結合電流隨時間變化的正弦波形來加以說明：上半軸之電流與下半軸之電流交替，波形與t軸的交點和波峰或波谷交替，顯然交流電是方向交替，大小交替的。原理圖和波形圖兩者結合地講，交流電這一概念應該很清晰了。

有這樣一道題：一輛平板車靜止在光滑的水平面上。車上一人（靜止）用大錘敲擊車的左端，在錘的連續敲打下，這輛平板車將：A.左右振動；B.向左運動；C.向右運動；D.保持靜止。

對于這道題，如果提問，大多數學生選擇D（保持靜止），其實不然。我們可用動量守恒定律的數學式子解釋這一問題。因為：M1V1+M2V2=0，所以：V2＝-■。（M1、V1 分別是錘子的質量和其對地的水平速度；M2 、V2 分別是人和車的質量和速度。）V1 不為零，V2必然不為零，負號表示V1、V2反向（矢量的負號表示方向，不表示大小）。錘子落下，V1向右，V2就向左；錘子舉起，V1 向左，V2就向右。（錘子做弧線運動，有水平方向的分速度。因為：錘子隨車一起動，也就是具有車的速度V2，所以：V1=錘子相對于車的水平分速度－V2）由于曲線運動在動量守恒定律之后，什么是線速度，什么是速度的水平分量，這在學生的頭腦中沒有概念，V1為錘子對地的水平速度也不好理解，按以上的說法來講既復雜又勉強。其實，我們不妨點破這道題，這是一個“反沖運動”——系統的一部分向前，另一部分就向后；一部分向后，另一部分就向前，即“一前一后，一后一前”。錘子落下是“一后”，錘子舉起是“一前”，這樣人和車就反向運動。正確的答案是A 。點破此題為反沖運動，學生容易接受和理解，而且印象頗深。作為選擇題，這樣說完全可以了。當然，這樣講的前提是必須從理論和實際上講清楚“一前一后，一后一前”的反沖運動。

關于自感電動勢的方向問題——自感電動勢的方向總是阻礙電流的變化。我們不妨同樣地點破之——自感電動勢的方向其實是“增反減同”。（電流一增，自感電動勢與電流反向；電流一減，兩者同向）這樣，僅需簡單的記憶就可掌握了。

再比如說，把波拐彎的現象叫衍射，學生就更容易懂一些。用兩個聲波衍射的例子，講清楚“彎”怎樣拐（往障礙物后面拐，往夾縫的兩側拐）和什么情況下拐，衍射的概念就清楚了。“拐彎”這個詞同樣是形象易懂的。

這里僅僅舉了幾個例子，能夠像這樣處理問題的地方或許還有不少。作者所舉的例中，有些說法或許值得商榷，但我們認為只要能準確地說明問題，正確地表達了問題的本質，語言的表達應該是多樣性的。即使不是十分正規的語言也是允許的。因為我們的目的不是教死板教條的表達形式，而是使學生真正地、正確地理解問題的本質。

對于疑難點，我們無非有三種選擇：一是不處理；二是處理后問題變得簡單或比較簡單；最后是一種折中的做法，兩者有輕有重的結合，重處理輕非處理。我們認為后兩種做法較為實際和成功。具體問題具體分析，一切從實際出發，實事求是，是辯證唯物主義一條十分重要的原理。就目前的中專生來說，如果我們的教學符合或接近了學生的特點，就應該是實事求是的。如果我們的想法值得肯定，教材也按這一想法去編寫，無論對教師的教，還是對學生的學或者自學都是有益的。

參考文獻：

[1]辯證唯物主義簡裝本.

（山東電子職業技術學院理化教研室）