計算機網絡在英語教學中的運用

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，信息化社會的重要特征之一就是網絡化。對于網絡，1994年美國的調查表明有一半的孩子認為上網是很cool的事情，到1997年持同樣看法的百分點高達88。對此，五十出頭的加拿大社會學家、《網絡一代的成長》一書的作者坦普斯特這么說：“伴隨著數字化媒體成長起來的網絡一代，將會改變未來人類社會觀念。現在我們所處的是一個以廣播模式為主的世界，但是這些網絡新一代的孩子們的生活、學習、娛樂、工作將會使社會的環境更開放、互動和理性。他們在孩子時所掌握的東西將會影響到一輩子的生活狀態。他們才是21世紀的主人。”可以想見，信息時代的到來對我國的外語教師提出了怎樣的挑戰。在計算機迅猛發展，網絡連通世界的沖擊下，傳統教學下的“一支粉筆，一塊黑板，一臺錄音機”相比現代化教育技術顯得有些力不從心，難以招架。英語學科也不例外。如何解決課堂教學中老師教得辛苦，學生學得累，效果卻只一般的痛苦現實呢？當電腦和英語相結合后，上述這個事實就可以大大地降低了。現代教育技術——多媒體課件在英語教學中的應用，為英語教學帶來了質的飛躍。它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。它打破了傳統的教學模式，既符合學生的認知規律，又促進了學生思維的多向發展。國際互聯網在全球的普及，使得網絡英語成為現代英語的一個極其重要的組成部分。

一、 計算機網絡給英語教學提供了豐富的資源，提高教學效率

美國微軟公司開發的辦公自動化操作系統包含有中文版的Word（文字處理）、Excel（電子表格）、Power Point（電子幻燈）等，為電腦多媒體教學進入課堂鋪平了道路。讓我們試想這樣一堂英語課吧，教師提著自己的手提電腦走進教室，接上教室內的電子黑板（實際上是電子投影儀），打開電腦，教學內容通過電子幻燈一幅幅展現在學生面前。如當教到英文單詞Paris時，教師在電子黑板上打出一幅世界地圖，引導學生從歐洲找到法國，然后再找到法國的首都巴黎。電子黑板上馬上展現出巴黎的城市風光和著名的艾菲爾鐵塔、塞納河。教師輕點一下Paris時，電腦自動給出標準的英文發音。教師輕點一下解說，電腦就娓娓動聽地用標準的英文進行解說。如果你要進一步為學生介紹巴黎，盡可以通過電腦從歷史、人文、科學、文化藝術各個方面讓電腦為你在學生面前展開一幅幅精美的羅浮宮畫卷，展現二戰時諾曼底登陸的戰斗場景。可以想象，這樣一堂聲圖并茂的形象的英語教學課，必定使學生對巴黎發生濃厚的興趣。學生從地理位置、城市風貌、歷史文化各個方面了解了巴黎，而不僅僅是簡單地學會了Paris一個單詞。教師和學生同在浩瀚的英語世界海洋里漫游，真是趣味無窮！這樣強烈的文字、圖像和音響效果，會激起學生強烈的求知欲望，學習成為學生自我的需要和樂趣。用電腦作為教學手段可以大大提高學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，更增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。電腦為教師和學生打開了新世界之門，提供了最新的信息和知識，為隨時掌握世界最新信息創造了先決條件，課堂教學再也不會枯燥無味了。

網絡充分運用了現代科學技術，具有較大的教學優勢，突破了教育信息傳播的時空界限，使信息傳送的范圍更廣、速度更快、地域更遠，人的各種感覺得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。改變了傳統的課堂45分鐘教學：教師講解知識點、板書占用的時間太多，學生參與語言實踐的機會少，因而教學效率低。而計算機輔助教學能充分調動學生的主動性和積極性，加快課堂節奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學生提供更多的語言實踐機會。

二、 計算機網絡技術又為個性化學習和自主學習創造了條件

英語教學是一門語言的教學，語言的最大特點是交際性。網絡教學就是積極利用以計算機為基礎的教育技術，以學生為核心主體，通過人機交互讓學生更多地去主動思考、主動探索、主動發現，從而形成一種新的教學活動進程的穩定結構形式：在整個教學過程中，既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的認知主體作用。在網絡氛圍下的英語教學如何既體現學生的自主學習，又體現英語的交際性，既發揮學生的主體性，又發揮教師的主導作用呢？

計算機及其多媒體網絡教學系統，不僅能為學生提供大量的語言現實情景，幫助學生開展多種類型、富有趣味性的操練實踐活動，而且它還可以完成師生交流的任務。具體說，多媒體網絡教學系統具有多媒體和網頁兩項功能：其一，它可以為學生塑造具體可感的形象，新鮮、有畫面和聲音的東西能使學生覺得妙趣橫生，故而提高他們學習英語的興趣；其二，教師可以利用網絡的功能，加強對學生的管理與聯系，可以看到每個學生的電腦屏幕，控制學生的操作，也可以向不同程度的學生提供難易不同的題型。這種師生間的交互性，既有助于學生自學能力的培養，又便于教師及時收集反饋的信息，更大程度地優化了課堂教學。試想，英語教師的備課資料均儲存在小小的磁盤和光碟中。在課堂上，教師和學生利用多媒體電腦技術相互交流，自學成為學生學習的主要方式，而教師只是學生的指導者和輔導者，有時僅需要告訴學生幾個網上地址，學生和教師就可以通過國際互聯網絡在世界最好的圖書館、博物館、科技資料館里漫游、查詢資料，聽世界上最好的教師講課。比如，英語學習離不開詞典這個重要的輔助工具。當今中外較有影響的光盤詞典不下幾十種，如《金山詞霸》《Websters New World College Dictionary》《The Oxford Thesaurus》《超級萊思恩光碟字典》《Roboword 動態英漢詞典》等。將這些電子字典介紹給學生，等于向他們提供了最好的英文教師。學生可以根據自己掌握的英語水平去提高英語詞匯量，并且可以隨時在電腦上查詢學習中遇到的生詞和問題。這些電子詞典都具有查詢功能，方便快捷，并能拷貝到你所需要的文件中。有的字典還提供發音指導和測驗功能，幫助學生在很短的時間里記住更多的單詞。再比如，多媒體語言實驗室為學生提供了個別化學習的優越環境，學生座位上的錄音機、耳機話筒器以及個人計算機終端都是進行個別化學習的媒體。教師可以跟蹤和了解每一位學生的學習情況，可以隨時參與學生的學習活動，體現建構主義理論中的個別性原則及協作性原則，實現以學習者為中心的建構思想。

隨著計算機多媒體技術的廣泛使用，必將引起學習方式、學習內容以及教育理念的根本變革，傳統落后的教學思想、體制、方法和手段，必將被淘汰。利用多媒體網絡系統的功能，教師能及時獲取反饋信息，加強了對學生的管理和輔導。學生也可以在教師設置的題庫中進行任意選擇，這樣給學生提供了一個獨立的自學環境，有利于自學能力的培養、智力的開發。

三、 計算機網絡技術使師生之間相互幫助、分享學習資源成為可能

電腦的普及和使用，使得每個學生的知識源發生了質的變化。原來學生的知識主要是來源于課堂、教師、書本，而電腦將學生和世界信息知識庫連接了起來。可以毫不夸張地說，教師和學生將電腦與Internet聯網，坐在家中的教師和學生可以在上海圖書館、英國牛津大學圖書館或美國哈佛大學圖書館里漫游。可以在家中欣賞世界各地的風光；聆聽丘吉爾的著名演說片段；觀看世界各地珍禽異獸，奇花異草；聽著導游的解說到埃及金字塔和法國巴黎的羅浮宮去旅游觀光；通過衛星照片去俯視倫敦的街區和中國的萬里長城；可以隨時了解世界政治、經濟、科學技術、文化和體育等各個方面的最新消息。比如，在設計《What’s your favourite sport》一課的課件時，我充分考慮到學生在學習英語時可能會遇到的問題，將課件細分以下幾個部分：學習目標、學習建議、學習單詞、學習句子、學習對話、學后練習等。幾個部分之間相互聯系，既有利于教師按照英語的教學規律開展教學活動，同時也便于學生根據自己的實際英語水平選擇不同的學習內容。在課件中，按照《新課程標準》的要求，結合英語學習重視聽說讀的原則充分使用了視頻、音頻、動畫、圖片、游戲等形式創設情景，便于學生在情景中感知、模仿、理解、運用所學的語言材料。在課件中，學生可以利用Chat room、E-mail、BBS等形式與教師或同學進行交流，體現了強大的交互性、時效性和寓教于樂的特點。

英國技術預測專家詹姆斯·馬丁經測算表明：人類的知識在19世紀是每50年增加一倍，20世紀初是每10年增加一倍，70年代是每5年增加一倍，而近10年大約每3年增加一倍。可見，知識總量在以爆炸式的速度急劇增長，知識就像產品一樣頻繁更新換代，很快過時。信息不斷擴充，誰能掌握更多信息，誰就能抓住更多的機遇。在飛速發展的信息時代，網絡教育正在走進我們的生活之中，無論你對它的認識如何，它正在為構建大教育體系發揮出越來越不可替代的作用。恰如高歌所說：由于互聯網的存在，這個世界已經變小了，小得就像一個家。由于互聯網上教學資源的存在，我們的教學也已經變小了，小得就像一個課堂。我們不再需要為了信息交流和學習而跋涉、而等待，一切只在鼠標的點擊之間。

確實，以計算機技術為主體的信息技術在學科教學中的應用，給英語教學帶來了前所未有的機遇，它使人機交互水平發生質的飛躍成為可能。而網絡技術的運用，它不僅體現技術上的先進性，而且更能體現以學生為主體的教育理念，在培養學生綜合語言運用能力方面大大優于迄今為止的各種教學手段。英語和電腦都是現代社會每個人必須掌握的工具。將網絡與英語教學結合，同學們在動中學，動中尋，動中悟，能夠更好地理解所學的知識，并在此基礎上發展探究的技能，提高學習能力。網絡在英語教學中的運用，加強了學生對語言知識的感知度，提高了對語言知識的吸收率，有利于對語言知識的記憶、理解和應用。

（湘西民族職業技術學院）