關于農村普通高中學生英語自學能力的培養研究

摘要：自學能力是學生各種能力的首要能力，針對農村普通高中學生英語基礎差，學習興趣不濃的現狀，本文提出了通過預習、閱讀來培養學生的英語自學能力。

關鍵詞：自學能力培養；英語閱讀；預習

埃德加·富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”然而，在我國中學由于長期的應試教育，傳統的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。激烈的分數競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。那么，如何培養學生的各種能力已成為人們關注的焦點，而自學能力則是首要的能力，因此教育者有責任改變這種現狀。

大多數農村普通高中的生源都是經過層層篩選后留下來的，出類拔萃者甚少，英語基礎普遍偏差。受各方面條件的限制，學生學習語言的時間僅僅靠課堂45分鐘來完成。長期以來，教師只注重課堂教學和課后復習，忽視課前自學的重要性，因而學生自學的能力幾乎為零。環境缺乏學習語言的文化氛圍，加之農村學生的父母及周圍人群的文化素質較低，對學習，特別是英語學習缺乏重視，進一步限制了學生自學的主動性。因此，提高農村普高學生的自學能力更是刻不容緩。

一、 如何培養

（一）有階段、有目的地引導學生養成預習習慣

1. 適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。

2. 半自主期：在學生具有一定預習能力的基礎上，圍繞著教材，師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周都用一節課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上某組主講，其他各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。

3. 自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料。學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。

（二）培養學生的閱讀能力

1. 糾正學生在閱讀中出現的不良習慣。幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，指導學生養成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養學生猜測詞義的能力。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結構比較簡單，只要知道內容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或對材料從表層到深層進行理解，就要詳讀。

2. 由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統一運用。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。就英語閱讀能力的形成和發展而言，學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復現率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環。

二、 如何實施的方法

實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。

1. 在管理上，建立學習小組。研究初期強調每位學生認真做好預習，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互學，小組競爭。在課堂內外注重啟動、培養學生的非智力因素，引導學生成為課堂的主人。

2. 在教學上，以人為本、以情為線，為學生創設民主、寬松、積極向上的學習環境。

3. 操作上，做好各方面的調查工作。主要采用調查法與個案研究法。調查法：通過問卷調查與訪談，對學生預習能力與閱讀能力做調查。一是對前期水平和后期水平進行對比，二是對學生對待預習和閱讀的前后不同態度進行比較。個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對“好”、“差”兩頭個案追蹤調查，帶動全班研究工作的順利進行。

三、 達到的效果

通過對高中學生英語自學能力的研究，培養學生的預習習慣、閱讀習慣，促進自學能力形成。

1. 學生積極做好預習工作，主動參與教學，成為課堂的主人。多數學生能自覺地通過查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題。一些原來上課不夠專心，不善于發問的學生，也改變了學習態度，他們愛思考，愛發問。從學生群體的變化來看，學生已由過去盲目地、被動地聽課變為有目的、主動地參與教學工作。學生通過預習確定了一堂課的重點、難點。課堂上大家討論釋疑，激發了學生探究問題、解決問題的能力。

2. 變考試為復習。學生自己出試題自測或互測，可檢測自己預習復習情況。而“試題匯編”是源于對學生自尊、取勝等心理機制的調動，只要好試題就可以編入班級題庫中。差生擔心同學說自己的題出得沒水平，學習尖子擔心回答不出差生出的題，于是每一位學生主動地投入已學知識的認真、全面、深入復習中，以達到變被動應考為主動復習的目的。

總之，預習可以說是自學的演習，閱讀是預習能力的發展，是自學能力的具體表現。所以，在中學階段培養學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發學生的求知欲，使自學成為他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學.北京：人民教育出版社，2002.

[2]胡春洞.英語教學法.北京：高等教育出版社，1992.

（溫嶺市澤國中學）