論歷史教學的創新教育

摘要：中學歷史教學必須重視創新教育，這是一個理論性和實踐性都很強的問題，只有在思想上高度重視，在方法上深入探索，在實踐中下大力氣，才可望獲得理想的教學效果。創新教育被越來越多的教學工作者和學生所接受。而中學歷史學科教學工作，歷史教師還沒有從應試教育向創新教育的方向轉變。

關鍵詞：創新教育；理念創新；方法創新；素質教育

歷史學科教育的使命，在于向學生介紹人類歷史上一切文明進步的成果，培養學生的創新意識，讓學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生用歷史的、發展的觀點分析歷史問題，用所學歷史知識解釋社會現象的能力。要做好歷史學科的教學工作，就要求我們歷史教師進行大膽創新。我們應該如何著手歷史教學的創新呢？經過對中學歷史學科教育的實踐和研究，總結出了一些經驗。我認為，推進中學歷史學科教學創新，應該從“教學理念”創新以及“教學方法”創新兩個方面去努力。

一、 教學理念創新

教師具有什么樣的教學理念，決定了其教學方法的選用和教學的效果。歷史學科教育要從應試教育轉變到素質教育，我認為教學理念的創新是基礎和關鍵。這就要求我們從教學理念上做到以下幾點：

1. 變史實教育為學史教育。歷史學科教學有一個顯著的特點就是：教師所講述的內容都是歷史上所發生的各種事件。教師如果不注意把握，往往就將整個歷史教學變成歷史事實的教育。這樣一來教授給學生的就只是一些枯燥的歷史史實。因此，教師在授課前就必須十分注意對歷史事件或歷史知識的分析。不僅要告訴學生在歷史上發生了一些什么事件，更重要的是要和學生一起分析為什么會發生這些事件，我們得到什么經驗和教訓。一個比較突出的例子就是我們在教授中國古代史三國史部分的時候，首先肯定要向學生介紹東漢末年的政治割據局面以及三國鼎立的形成。但是如果我們忽視了對東漢末年政治形勢的分析以及曹操、孫權和劉備三大勢力的形成和他們各自有利條件的分析，學生就不易理解為什么說東漢的滅亡和三國的鼎立是歷史發展的必然趨勢。同時，我們中學歷史教師具有了這樣一種將史實教育轉為學史教育的觀念之后，就很容易使課堂教學中的氣氛變得活躍，使學生能開動大腦考慮問題。

2. 化死記硬背為理解接受。中學歷史學科的教育，少不了要求學生熟記一些歷史事件和歷史事實。但在這個過程中歷史教師應教會學生如何去熟記這些歷史知識呢？教師在新課結束之后，時常指定一些知識點或重要的歷史事實讓學生在課后進行死記硬背，并且要求學生在記憶某些歷史知識時要做到一字不漏、一字不錯。我對此舉深表擔憂。誠然，讓學生記得較多的知識點，掌握一些基本的歷史史實，是保證學生學好歷史學科的一個必要前提。一般說來，學生對歷史史實掌握得越多，他們在學習的過程中以及運用的過程中越顯得得心應手。但是，如果僅僅是強制性地讓學生通過死記硬背來掌握歷史知識，倒不如通過教師的系統講解以及對歷史知識的系統分析，讓學生充分地理解歷史知識，在理解的基礎上通過拉線索、作對比、找相似等各種方法對歷史知識進行靈活地記憶和掌握。這樣一來學生對歷史知識的記憶就是系統的、靈活的，可以保證學生在運用知識的過程中做到舉一反三，靈活運用。

3. 從知識灌輸到素質培養。由于受到應試教育的影響，教師為了讓學生在考試中取得好的成績，在教學過程中偏重于對學生進行歷史知識的灌輸。這樣往往造成學生在歷史學科考試時能得高分，但是在現實生活中卻無法運用歷史知識對各種社會現象進行分析和解釋，無法做到學以致用。忽視對學生進行素質培養，那么我們教授出來的學生就無法避免“高分低能”的通病。而且這樣一來，我們的學生在學習歷史的過程中就往往只重視書本而不理現實，只注重學習知識而忽視培養能力。

二、 教學方法創新

教師在教學理念上的創新，只有通過實實在在的教學才能表現出來。而要想做好教學工作，使歷史教學達到教授學生知識和培養學生能力的目標，教學方法的創新是關鍵也是根本。我在歷史學科的教學研究和實踐中，總結出了以下一些方法：

1. 寓情于教，師生互動。我們都知道，隨著教育教學改革的不斷深入，素質教育已逐漸被人們所接受，中學生們都渴望從古板的嚴肅的歷史課中解放出來。如果我們的中學歷史教師們不能做到寓情于教，教中有理，活躍課堂氣氛，保證師生互動，就很難讓學生對歷史學習產生濃厚的興趣，也就無法保證歷史課堂教學的效果。寓情于教，師生互動，首先要求教師從學生的立場出發，了解學生希望學習什么，希望了解什么，并十分注意對學生“投其所好”，使教授的東西能被學生主動吸收和掌握，避免師生之間關系的僵化和教與學之間的脫節。其次是注意將愛國主義、集體主義和共產主義理想寓于教學過程之中，讓學生在提高自身素質的同時，養成良好的高尚的世界觀、人生觀和價值觀，使學生胸懷共產主義理想，成為合格的社會主義建設者和接班人。第三就是要十分注意調節課堂氣氛，避免歷史教學過程中的過分死板和嚴肅，達到師生互動。

2. 尊重史實，大膽思考。歷史教學不能對史實進行篡改，也不能將史實進行歪曲。因此，教師在教學中必須做到一就是一，二就是二，尊重歷史事實。但是，尊重歷史事實并不等于照本宣科。比如我們在教授明末農民起義和清軍入關的相關內容時，如果只介紹農民起義的成與敗、清軍入關與清朝實現對全國的統一等內容，那么學生難免就會覺得沒有學到什么東西。但如果能和學生一起對明末農民起義等事實進行一種假設思考，例如向學生提問：“如果李自成起義軍能在攻入北京后迅速掃清明朝的殘余勢力，那么起義的結局如何？”并鼓勵學生運用所學知識進行大膽思考，提出他們各自的不同意見和看法。只要他們的分析有道理，教師就對他們的分析進行肯定和鼓勵，并教育學生敢于質疑歷史結論或權威論證。通過這樣的教學，我們就能使學生鞏固所學歷史知識，也鍛煉了他們運用知識的能力。

總之，教會學生大膽思考，大膽猜想，并結合所學知識，結合所處時代對歷史事件或歷史現象進行“再回首”，不失為培養學生創新能力和運用所學知識分析、解釋歷史問題的好方法。同時，歷史學科的教育也必須與時代相結合。我們在歷史教學的過程中必須以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，保證歷史教學方向的正確性和觀點的準確性。

（遷安市第二初級中學）