試論說課藝術

摘要：說課是一門藝術，對于促進教學改革，提高教學質量，有著不可忽視的作用。說課說什么，怎么說，如何不斷提高說課藝術，應當予以關注和研究。

關鍵詞：說課類型；說課內容；說課藝術

說課，這種教學研究形式，早在幾十年前就已有之，只是未能引起人們的重視。隨著我國改革開放，社會經濟的迅猛發展，教學改革日漸引起人們的高度重視，“說課”這種教研形式也就越來越為人們所接受和運用。什么是說課？說課是教師在講課之前向同行或專家口頭述說某一課題的教學設計及其理論根據的一種教研活動形式。述說的內容包括與課題有關的課程標準、教材、教學過程、教學手段、教學方法、學習方法以及相關的教育教學理論。顯然，說課能夠展現出教師的教學思維能力，并且顯示出教師把握課標、處理教材、了解學生的能力，以及運用教育理論、教學原則、組織教學活動的能力。通過說課，聽取同行和專家的意見，以便取長補短。可見，通過說課，可以不斷提高教學藝術，促進教學的改革，從而不斷提高教學質量。本文擬就說課藝術的有關問題略加論述。

一、 說課的類型

根據說課的功能，大致可分為以下幾種類型：

1. 示范性說課。由學校專家者或教研室指定授課教師，授課教師在充分備課的前提下，向學校專家、教研人員及骨干教師進行說課，相當于集體備課，目的在于為教師樹立榜樣。

2. 研究性說課。這是為解決教學中的某一關鍵問題，或為突破教學中的某一難題而探討解決的方法進行的說課。這種說課一般是以一名教師為中心，其他相關人員共同討論，由中心教師執教，課后集體總結，將研究成果寫成書面材料，為教改提供依據。

3. 檢查性說課。專家或教研室為檢查教師的備課情況而進行的說課，這類說課比較靈活，可以隨時進行。

4. 評價性說課。通過說課評價說課者的教學能力和水平，這類說課常用于教學競賽活動。

5. 應聘性說課。當前大學畢業生數量劇增，就業競爭日漸加劇，學校招聘教師時，口試的內容往往離不了說課。通過說課，招聘學校對應聘者進行教學能力評價，以決定是否錄用。所以，增強說課藝術水平應是師范性高校教育教學不可忽視的一項重要內容。

二、 說課前的準備

說課，主要解決三個問題：“教什么”，“怎么教”，“為什么這樣教”。說課前，就需要圍繞著這三個問題搜集有關的資料，做好說課前的充分準備。材料的搜集和選擇是說課的關鍵一步，搜集和選取那些材料呢？

1. 課標、教材、教參。課標是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據；課標確定了教材的編排指導思想、編排體系、編排原則，要能正確處理教材，必須從掌握課標本開始。教材，是教師授課的依據。教學參考資料，是教師理解、分析教材、設計教學過程的輔助性資料，也是不可少的，特別是應聘說課者更是不可少。

2. 相關的教育教學理論及教學原則。說課與授課是有很大區別的。授課，是教師在課堂上依據自己所編寫的教案，實現教學目的，完成教學任務的過程，其對象是學生，教師的教與學生的學是互動的活動；說課，是教師向聽課者述說自己的教學設計及其理論依據，其對象不是學生，而是專家、同行或評委，是說課者一人講，說課者與聽課者不進行互動。說課者必須述說教學設計各項教學內容的理論依據，把教學內容及教學方法的設定提高到理論的高度，以教育學理論為指導，遵循某項教學原則，重點在說清楚“為什么這樣教”。

3. 教學程序的設計。說課者在掌握課標、鉆研教材的前提下，進行教學程序的設計，其設計的內容包括：教學目標、教學內容、教學方法、教學過程，這樣設計的理論依據是什么？

4. 教具。為了使說課更具體、生動、直觀，可以準備相關的教具，如：事先設計好的板書、簡短的音像資料、圖畫、圖片等。這些只是一種輔助手段，不能喧賓奪主，同時應說明這些教具的作用和意義。

編寫說課稿。說課稿的寫法，大致可分為兩種：一種寫法是綜合說明，即按說課所要求的內容，逐項說明；其優點是內容全面，層次清楚，使聽者易于了解說課的線索、重點、教學思路，對說課的內容有一個整體印象。另一種寫法是分析說明，即以某一項內容為主線，將其他內容融入主線中進行說明；其優點是能充分顯示說課者的業務理論水平和教學研究能力。選取哪一種寫法，說課者要根據接受的授課內容來確定。一般來說，需完整講授一篇課文，說課稿可采用前一種寫法；只需講授一篇課文的某一課時，說課稿可采用后一種寫法。

三、 說課的內容

目前有“四說”(說教材、說教法、說學法、說教學程序)、“五分析”(教材分析、目標分析、過程分析、教法分析、學法分析)等多種形式，但其內容大體一致。現就說課的基本內容作一扼要說明。

1. 說教材。說教材，著重說明本課題內容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用，教材編排的意圖和特點；本節課的教學目標、難點和重點；本課題涉及的主要知識點及與前后教材內容的聯系。教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決于對教材的分析理解的廣度和深度。教材分析，重在挖掘教材的知識價值、思想價值和能力價值。教材的知識價值，是由這部分知識在整個學科體系中所占的地位來決定；教材的思想價值隱含在教材的內容之中，主要在教學過程中通過教材內容知識的傳授，對學生進行相應的思想教育；教材的能力價值，是指知識本身所含的對人的能力發展有促進作用的因素，知識的能力價值是潛在的，它有一個轉化的過程。說課者不僅需要說明對教材的立體理解，還要說明對教材的處理及這樣處理的理由和依據。

2. 說教法。說教法，即說明該課在教學過程中將采用的教學方法及理論依據。教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。為了達到教學方法的優化，教師常常在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇，受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。教師根據教材的知識內容確定主要的教學方法：本源性知識，一般采用以觀察、實驗為主的探索方法，培養學生的觀察能力、實驗能力、分析綜合能力、獨立思考能力；派生性知識，一般采用以講授為主的教學方法，如講授、討論、自學、問答的方法，培養學生的演繹推理能力、邏輯思維能力、利用舊知識獲取新知識的能力。在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些教學方法的依據和所能達到的預期教學效果交代清楚。

3. 說學法。說學法，即在教學過程中，針對教學內容的特點、教材類型、難易程度以及學生的實際情況，告訴學生獲取知識的方法和技巧。教學活動，是教師與學生的雙邊活動。在這一活動中，應體現教師為主導，學生為主體的原則。教師的主導作用表現在如何選擇最優化的方法引導、誘導學生從現有的知識水平向高一級的知識水平發展，這就涉及一個學法問題。因此，教師在制定授給學生知識的方案時，更要教會學生學習的方法，即人們常說的“授之以魚”不如“授之以漁”，也正如葉圣陶老先生所說的“教是為了不教”。

4. 說教學程序。說教學程序，即說清教學過程設計的總體框架和設想，說出教學過程的整體結構、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配，如何突破重點，怎樣簡化難點，這樣安排處理的依據。教學程序是實現教學目標、完成教學任務、傳授文化知識、培養實踐能力的具體體現。因此，教學程序的設計及依據是說課的重要內容。說教學程序，是說課一個重要的環節，要求說課者在規定的時間內說明組織實施這一課的教學方案，比如怎樣導入新課，如何講授新課，如何進行思想教育和能力培養，新舊知識怎樣聯系，課時怎樣劃分等。教學思路要清晰，層次要清楚。說教學程序，最能看出說課者的基本素質和業務水平。

以上是說課的基本內容。隨著時代發展的需要，產生了多種說課的形式。比如：講課之前的說課、講課之后的說課、評課之后的說課等。說課者可以根據不同的說課要求，在說的內容上靈活變化。

三、 說課的藝術

1. 精心錘煉說課的內容

（1）思路清晰，結構層次清楚。說課能夠展現出教師講課中的思維過程，一節成功的說課，不僅層次清楚地說明這節課怎樣教，而且簡練精辟，順理成章地說清楚為什么這樣教。要把教學過程設計的總體框架展現在聽者面前，說清楚教學過程的整體結構。教學內容的詳略安排，教學板塊的時間安排，教學環節之間的聯系與過渡，重點難點如何突破等問題，一一說來，使聽者聽得清楚，聽得有趣，聽得心動。

（2）教學目標明確。要用清晰、準確的語言說明本課的教學目標。教學目標的說明，主要解決兩個問題：一是闡釋目標確定的依據，如課標、教材地位、單元提示、教學對象、教育理論的依據；二是將目標細化，不僅說明教學的總體目標，還要說清知識、能力、思想教育具體目標。課時目標越具體，越有條理，說明備課越充分。要從認識、理解、掌握、應用四個方面去說明教學目標，還應從知識目標、能力目標、德育目標和個性發展目標等幾個方面予以說明。

（3）抓住重點、難點。根據教學內容和學生實際，緊抓教學重點和難點，說清楚該課的重點、難點是什么，說明確定重點、難點的依據，闡明解決重點、難點的關鍵是什么。

（4）教學程序的科學性、邏輯性、深刻性。說課的顯著特點在于說理，即內容與說理的有機融合體現在整個說課過程中。教學程序的設計，要有充分的理論和實踐依據，內容的講述要有條理，環環相扣，各個環節相互聯系。深鉆教材，挖掘教材的內在深刻含義，從而達到說明教學程序設計的科學性、邏輯性和深刻性，給聽者以知識素養的厚重感。

（5）主次分明，詳略得當，虛實有別。主次分明，即以能實現知識目標、能力目標、德育目標的內容為主，強化主干，刪減枝葉，主干明確，不要面面俱到，不分主次，做到“說主不說次”。

（6）詳略得當。即說課內容有詳有略，目標的確定及依據應詳講，教學程序的設計及依據應詳講，其他可略講，做到“說精不說粗”。

（7）虛實有別。即在說課過程中，應做到內容充實、具體，不能泛泛而談。“教什么”，要一條一款說清楚；“怎樣教”，教與學的雙向活動明確具體；“為什么這樣教”，理論聯系實際，既不要無理論指導的實踐活動，也不能無針對性地空談理論，注意內容與理論的有機融合，做到虛實結合，相得益彰。

2. 如何說好課

（1）看對象。說課，有不同的聽者，有說給專家聽的，有說給同行聽的，有說給招聘單位的專家或教師聽的，對不同的聽說課對象，應適當調整說的內容。該講的講，不該講的不講。總的原則：說透如何去幫助學生“獲取知識，提高素質，發展智力，培養能力”，在此前提下，針對不同的聽說課對象，對說課內容作適當調整。

說給專家聽：重點突出說清教學目標及確定目標的依據，理論聯系實際，對教材的處理要有改革創新，要能適應時代的需要，新觀點、新方法，突出一個“新”字。

說給同行聽：重點突出說清教學程序的設計及依據，聯系具體教材及學生狀態，說明怎樣教，怎樣啟發引導學生獲取新知識，怎樣體現“自主·合作·探究”的學習方式。針對具體的教材內容及學生實際，適當選取一些新教學法，如：“三主四式導讀法”（三主：以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線；四式：自讀式，教讀式、作業式、復讀式）、“八字教學法”（讀讀、議議、講講、練練）、“六步教學法”（定向——自學——討論——答題——自測——自結）等教學方式。一節課內不宜采用多種方法，以避免繁而雜，學生無所適從。有一句俗語：“外行看熱鬧，內行看門道。”向同行說課，必須說清“道道”，即說清“怎樣教”，突出一個“實”字。

說給招聘單位聽：教學目標的確定及依據，教學程序的設計及依據，一條一款，說得清清楚楚，明白明白，干凈利落，不含糊，不重復。重在說理，教材與大綱的關系，教材的地位，教材內容的特點，程序設計的預期效果，怎樣從舊知識導入新知識，說明教育學、心理學的理論依據，給聽者以業務素養的厚重感，突出一個“深”字。

（2）胸中有書，目中有人，說課中精神。對教材的地位、內容特點、涉及的相關知識，爛熟于胸，拈之即出；對說課的內容，成竹在胸。說課者除了面對聽說課的專家、同行者外，心中還要有學生，通過說課，把教材、教師、學生、聽說課者聯系起來，表現出說課者一種粘合力。

（3）說課語言藝術。說課者要注意說課的“聲”、“色”、“姿”、“情”。聲是指語言要有節奏感，有抑揚頓挫，有輕重緩急，處理得當；色，即面部表情根據說課內容自然地變化，不要過于死板；姿，即姿態優雅，儀表端莊，動作得體，舉止大方；情，即要說出情感，切忌說課像背書一樣死板，應富于激情，語言生動，給聽說課者以審美感受。

（4）抓住主要問題深入說明。說課主要問題有三，即“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”。對這三個問題一定要說清楚，“教什么”，即教學內容；“怎么教”，即教法學法；“為什么這樣教”，即前兩項的理論依據。整個說課就是說清楚這三個問題，而最后一個問題又是說課的重點。

說課是一種綜合性的教研活動，它將說課者在備課過程中的隱性思維變成顯性思維，即把說課者在備課過程中對課標的把握、對教材的理解、對學生的要求等，在課堂上沒有必要講出來的思維過程，用說課的形式講出來。這就要求說課者不僅能講課，還要把講課的實踐活動升華到用教育理論予以闡釋的程度。

總之，說課是一門藝術，說課必須有的放矢，必須要有科學性、邏輯性、生動性。通過說課，說者的教學藝術當會有所提高，而聽者自然也會從中獲得啟迪，這樣的說課方能達到預期效果。

(黔南民族師范學院中文系)