淺論高師《教師口語》主體性教學(xué)

《教師口語》課是應(yīng)現(xiàn)代教育之運而生的一門內(nèi)容新穎、實踐性強、融多門學(xué)科為一體的新的邊緣學(xué)科，是一門職業(yè)技能訓(xùn)練課，是師范類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課。開設(shè)教師口語課程，是貫徹國家語言文字方針政策的需要，也是師范院校加強教師職業(yè)技能訓(xùn)練、深化課程改革的需要。因此，有必要在實踐中對《教師口語》課的教學(xué)進行積極探索。

筆者從《教師口語》的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多因素仍制約著學(xué)生的教師口語水平的提高，部分學(xué)生還遠不能達到合格的教師口語水平。因此，要想廣泛而有效地提高學(xué)生的教師口語水平，我們必須首先充分認識到客觀存在的制約著學(xué)生口語水平提高的各種因素，然后幫助他們掃除障礙，提高他們的口語水平。筆者認為在教學(xué)中部分學(xué)生對《教師口語》課程缺乏起碼的認識，要么認為該課程無足輕重，可學(xué)可不學(xué)，應(yīng)付了事；有的認為該課程的開設(shè)對提高自己的口語水平作用不大，因此不必學(xué)；有的學(xué)生學(xué)習(xí)全憑興趣，自己感興趣就學(xué)，沒興趣就不想學(xué)；甚至有學(xué)生認為，自己雖然學(xué)了師范專業(yè)，但還是不打算當(dāng)教師，因此不愿意學(xué)。諸如此類，必使學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動性，缺乏學(xué)習(xí)活動中最根本的動力，因而在學(xué)習(xí)的過程中，他們只能處于被動接受甚至拒絕接受的狀態(tài)，當(dāng)然也就談不上學(xué)習(xí)的效果。為了改變學(xué)生這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者在教學(xué)中采用了主體性教學(xué)模式，即在教師口語訓(xùn)練過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。這也符合新世紀教育要回歸學(xué)生主體，從學(xué)生全面發(fā)展的視角出發(fā)進行的教學(xué)改革要求。

我校一直采用的教材是劉伯奎的《教師口語——表述與訓(xùn)練》，它包含三部分：“普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“一般口語交際訓(xùn)練”和“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”，這三大塊內(nèi)容各有側(cè)重，又緊密聯(lián)系。下面將根據(jù)每一部分的不同教學(xué)目標，談?wù)勅绾卧趯嵺`中貫徹主體性教學(xué)。

一、 語音訓(xùn)練中生生互動：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，以增進教學(xué)效果

在第一編“普通話基礎(chǔ)訓(xùn)練”中，很重要的一個內(nèi)容是方音辨正。方音辨正或正音是指掌握漢字詞語普通話的標準讀音，糾正受方言影響產(chǎn)生的偏離普通話的語音習(xí)慣，這屬于一種記憶的訓(xùn)練。往往會有一些同學(xué)在辨正方音的環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，口語水平很長時間都沒有進步。像這樣的情況，除了教師在課上加大辨正方音訓(xùn)練的力度來幫助學(xué)生提高外，還需進一步探究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的真正原因。經(jīng)過深入的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不是不想把普通話練好，只是缺乏一定的評判標準。一個人單獨練習(xí)，自己的情況自己也說不清。特別是那些語音面貌不是很好，普通話基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，由于缺少必要的聽辨音能力，對辨正情況缺少必要的把握能力，而教師又不可能一直在這些學(xué)生身邊進行指導(dǎo)，時間一長這些學(xué)生就失去了辨正音的耐心和信心。解決這一問題需要充分地重視學(xué)生與學(xué)生之間的互動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從生生互動的角度出發(fā)，解決這一問題可以讓學(xué)生組成不同的小組。安徽省南北方方言差異較大，把南北方同學(xué)編在一個小組內(nèi)，讓小組成員的語音情況形成互補(如一個同學(xué)n、l不分，一個同學(xué)聲調(diào)不準)，小組成員之間可以相互示范發(fā)音，并幫助對方進行聽辨音。學(xué)生之間朝夕相處，互相監(jiān)督，互相幫助，這樣可以使語音的鍛煉從課堂延續(xù)到日常生活的每時每刻。實踐表明，這樣的練習(xí)方法要比一個人單個訓(xùn)練的效果好得多。

二、 技能訓(xùn)練中課堂輪訓(xùn)：發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以提高課堂效率

第二編“一般口語交際訓(xùn)練”以“發(fā)聲、態(tài)勢語”等為基礎(chǔ)，以“朗讀、演講、辯論、交談”為主要內(nèi)容。在講到這一部分內(nèi)容時采用教學(xué)輪訓(xùn)的方法，教師把講臺讓給學(xué)生，讓他們輪流登臺作單向表達，或兩人搭檔，作雙向交流，或“七嘴八舌”地展開交談、討論、辯論。而教師則處于“導(dǎo)演”或“教練”的位置上，只在學(xué)生“表演”后進行簡單明了的指導(dǎo)和評判。

但是在課堂輪訓(xùn)中會出現(xiàn)一個問題，那就是當(dāng)一兩名或數(shù)名學(xué)生登臺訓(xùn)練而教師又在注意評測時，其他學(xué)生干什么？以一個班50名學(xué)生計算，一個學(xué)生可能要當(dāng)49次“觀眾”才能有機會當(dāng)一次“演員”。也就是說，盡管從班級的“宏觀角度”上說輪訓(xùn)保證了讓學(xué)生唱“主角”，但從每個學(xué)生的“微觀角度”看，他的大部分時間還是無法“開口”。而且，在輪訓(xùn)中學(xué)生沒有像上其他理論課那樣需要記筆記的壓力，所以往往不能長時間地保持注意力集中而思想渙散。于是，學(xué)生會在下面或看小說，或說悄悄話，或用手機發(fā)短信以消磨時間，以致對課堂輪訓(xùn)產(chǎn)生干擾。針對此種情況，筆者在訓(xùn)練中采用了一個變大部分學(xué)生“消極旁聽”為“積極投入”的方法：課堂輪訓(xùn)開始，教師就規(guī)定每人準備一個“評語本”，要求學(xué)生不登臺時就以“評委”的身份對登臺者進行點評，并把評語記錄在“評語本”上。其實，要求學(xué)生不當(dāng)“演員”時即任“評委”的規(guī)定，也是符合“教師口語”課程設(shè)置要求的。口語訓(xùn)練中一項重要的內(nèi)容就是“聽話能力”訓(xùn)練，讓學(xué)生擔(dān)任“評委”無疑對“聽話能力”是一個很好的鍛煉。仍以一個班50名學(xué)生計算，一個學(xué)生在課堂輪訓(xùn)中當(dāng)了1次“演員”和49次“評委”，無疑有效地改變了學(xué)生旁聽過程中的消極狀態(tài)，大大提高了課堂輪訓(xùn)的效率，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、 職業(yè)口語訓(xùn)練中設(shè)置情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

第三編“教師職業(yè)口語訓(xùn)練”包括教學(xué)口語和教育口語訓(xùn)練。教師口語雖屬口語范疇，但又不同于一般的口語，它比一般的口語表達要求更高，有著明顯的職業(yè)口語特征。所以這一部分內(nèi)容的教學(xué)總是放在一定的情境中進行，主要采用角色模擬訓(xùn)練法和說課評課訓(xùn)練法。

角色模擬訓(xùn)練法是讓學(xué)生扮演不同的角色來進行口語訓(xùn)練的方式，如模擬教師講課、記者采訪、發(fā)言人答記者問等，這種訓(xùn)練方式學(xué)生很感興趣，練習(xí)熱情也很高。由于這種訓(xùn)練臨場性強，在模擬中學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力都能得到極大鍛煉。例如模擬教學(xué)課堂中，學(xué)生輪流串演教師角色，學(xué)生在當(dāng)“教師”之前就要開動腦筋，總體設(shè)計如何講才能講得好，就要考慮先講什么，后講什么，詳講什么，略講什么，還要考慮用最得體的話語，最恰當(dāng)?shù)乇磉_方式，并要隨時面臨為“學(xué)生”解惑答疑。通過訓(xùn)練，學(xué)生體會了教學(xué)活動的過程，提前進入教師活動狀態(tài)。在發(fā)言人答記者問的模擬訓(xùn)練中，發(fā)言人要面對各位記者的連連發(fā)問，機智、得體地作出回答；還有記者采訪訓(xùn)練，面對記者，如何準確、快速、恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}，也不是一件容易的事情。還有，模擬充當(dāng)班主任角色，對犯錯誤或思想有問題的學(xué)生進行思想教育，在與學(xué)生談話之前就要考慮選擇合適的場合、恰當(dāng)?shù)臅r間，適宜的交談方式，這樣才能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，成功達到教育目的。這種訓(xùn)練全體同學(xué)都能參與，是口語表達能力的最好練習(xí)方式之一。

說課，就是根據(jù)各項技能訓(xùn)練目標，讓學(xué)生上講臺把自己如何講好一節(jié)課的總體設(shè)想講出來；評課，讓全班同學(xué)聽后，進行討論，評優(yōu)指瑕，促使課程整體設(shè)計更趨合理、完善。這種訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生教師角色意識，在不斷地說課評課中，發(fā)揮學(xué)生個體創(chuàng)造潛能，并督促自己加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和對教師職業(yè)口語技能的掌握運用。

總之，在“教師口語”教學(xué)中構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識。在充分調(diào)動學(xué)生積極主動性的同時，不斷發(fā)掘?qū)W生個體創(chuàng)造潛能，更好地促進了他們主體意識進一步發(fā)展，這也是素質(zhì)教育的根本要求。

參考文獻：

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（亳州師范高等?？茖W(xué)校文史系）