風乍起，吹皺一池春水

摘要：導入語是教學的重要組成部分，但語文教學怎樣導入卻是一門藝術。本文從導入的作用、要求、方法等方面入手介紹了導入語的技巧，以便為語文教學導入語的設計提供一些借鑒。

關鍵詞：導入語；設計策略

何謂導入語？上課伊始，教師就能迅速把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界，創造出一種與教學情調相融洽的課堂氣氛，這就是課的導入。導入語是教師譜寫優美教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一個音符。導入語是教學口語藝術的重要組成部分，是教師的學識、口才、智慧的綜合體現。精心設計語文教學的導入語，可以收到先聲奪人的效果。

一、 語文教學導入語的作用

導入語具有多層次的功能。1.從完成教學任務的角度劃分，導入的功能有指向、定調的作用。也就是指出本單元、本課題或本節課教學的方向或目標。2.從調動學生學習積極性的角度劃分，導入的功能則包括：收心、引趣、激情、啟思。收心，即收攏放飛之心，上課了，把學生的注意力集中起來，也就是平常說的組織教學。引趣，引發學生的興趣和好奇心。激情，激發學生的學習熱情或某種特定的情緒，使之迅速進入“角色”。啟思，啟發學生的思維，使學生直接進入理解文章內容的緊張思維狀態。

二、 語文教學導入的要求

一般地說，導入新課，應遵循以下要求：(1)針對性。導課應當針對教學實際，有兩方面內容：1.要根據既定的教學目標來精心設計導語，不要使導入語游離于教學內容之外。2.導入語的設計要從學生的實際出發，要照顧到學生的年齡、性格、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。(2)啟發性。富有啟發性的導入，不但能活躍學生的思維，還能起到培養學生思維的作用。(3)多樣性。導入的形式要多種多樣。導入的方式很多，設計導語時要注意配合交叉運用。不能每一堂課都用一種模式的導入語，否則就起不到激發學生興趣，引人入勝的作用。(4)簡潔性。導入語的設計要短小精練，一般二三分鐘就要轉入正題，時間過長就會喧賓奪主。(5)趣味性。興趣是最好的老師，要用充滿情趣的導入激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛。

三、 語文教學導入的方法

導入的方法可以說是百花爭艷、風格各異。導入設計從形式上看，主要是五種方法。一是以講導入，或講述，或講解，或講演，或講析。二是以讀導入，比如吟誦詩詞，朗讀背誦，教師范讀，學生默讀。三是以議導入，提問設疑便是。四是以練導入，一般是先做一道小型習題。五是以看導入，觀察一幅圖畫或圖表、一件模型或實物。從內容上看，則主要是五個方面。一是導之以趣，用打比方、說笑話、講故事、設懸念等激發學生興趣。二是導之以情，創設情境，渲染氣氛，激發學生情感。三是導之以知，以舊帶新，溫故而知新，審題釋義，尋章摘句，介紹作者和時代背景，交代主題和寫作特點，拓寬學生知識視野，吸引學生攀登新的知識高峰。四是導之以智，通過提問、質疑、講述、描摹、比較、探索等種種手段，引起聯想，激發想象，啟迪思維，課一開始就把學生的智力活動引向熱點。五是導之以能，朗讀、復述、正音、辯字、分析、練習，從訓練能力入手導入新課。

下面介紹幾種語文教學常見的導入方法。

1. 懸念導入。懸念導入法，可以激發人們對那些懸而未決的問題和現象的關切之情。在教學中，精心構思，巧布懸念，是有效導入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之，”利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。但需注意，懸念的設置要從學生的“最近發展區”出發，恰當適度。不懸，難以引發學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，都會降低學生學習積極性。只有不思不解，思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。有一位老師在上《爬山虎的腳》這一課時，采用了懸念引入的方法。老師出示課題后，故作驚奇地說：“小朋友，我們都知道，人有腳，許多動物也有腳，爬山虎是植物，它怎么也有腳呢？它的腳究竟是怎樣的？看看課文是怎樣告訴我們的。”話音剛落，孩子們便迫不及待地打開課本。

2. 演示導入。是指教師通過實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視等教具的演示，引導學生觀察、提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學習的技法。此法有利于形成生動的表象，由形象思維過渡到抽象思維，故此，在各年級教學中運用較廣。

運用此法應當注意：第一，直觀演示的內容必須與新教材有密切的聯系并能為講授新教材服務。第二，要讓學生明確觀察的目的，掌握觀察的方法。第三，教師要善于抓住時機提出問題并引導學生積極思考。如教《撈鐵牛》，可做水的浮力演示試驗：在水槽里放一只乒乓球，然后朝水槽里放水，讓學生觀察乒乓球的位置變化。問：“是什么使乒乓球浮起來？”學生也許會回答是浮力，教師接著問：“水的浮力運用廣泛，今天我們就借水的浮力來撈鐵牛，看看是怎樣撈的？”

3. 典故導入。即通過寓言、故事或典故、傳說激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一些情境來引入新課。許多神話、傳說、典故無不與教材的內容有聯系，對學生極富吸引力。學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事更受學生的歡迎。在各學科的發現和發展史中，都有許多動人的故事，如科學家的逸聞趣事、某些公式原理的發明過程及一些發明創造的誕生等，從中可取一些適當的片段講給學生聽。這不僅有助于學生思維能力的培養，還可以引起學習本學科的興趣，因此不失為一種好的導入方法，但要注意典故的選用需有趣味性、啟發性和教育性。

4. 歌謠導入。歌謠，特別是兒歌，是學生喜聞樂唱的一種藝術形式。課堂教學中有目的地引進一些兒歌，并加以誘導，可發展想象力和思維能力。如有位教師講詞語的正確搭配，開始時先念了一首兒歌：“小槐樹，結櫻桃，楊柳樹上結辣椒；吹著鼓，打著號，抬著大車拉大橋；木頭沉了底，石頭水上漂，你說可笑不可笑?”隨著兒歌的結束，孩子們放聲大笑，笑聲中，已初步體會到正確搭配詞語的重要。接下去講課，效果當然好了。

5. 笑話導入。幽默有趣的笑話常常能迅速起到提神醒腦的作用，能較好地營造寬松的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。如有位老師課前講了這樣一個笑話：“有一個老師，不管對什么詞、成語或典故，只要學生向他請教，他馬上就能解答，根本用不著查工具書。有一次上閱讀課，有一個學生問：‘老師，什么叫眾寡懸殊呀？’老師兩眼一瞇，脖子略向左一歪，只用兩分鐘工夫就解釋開了：‘眾者，人多也；寡么，就是寡婦；懸，是掛起來的意思。人掛起來，那就是上吊，殊么，是死了。眾寡懸殊就是許多寡婦上吊死了。’‘那么寡不敵眾呢？’另一個學生接著站起來問。‘這個詞與剛才那個詞有兩個字相同，更好理解了，那就是寡婦打不過許多人的意思。’”同學們聽了哄堂大笑，老師順勢導入課題《怎樣查字典詞典》。

6. 渲染情感導入。即運用形象生動、情感濃郁的語言開講，創造適宜的環境氣氛，引發學生相應的感情，進而吸引學生的方法。如在講《鹿柴》《尋隱者不遇》《題西林壁》三首古詩時，可這樣設計導語：“同學們，你們隨父母或其他親人，游過哪些名山？有什么感想？我們的祖國有許多名山，壁立千仞、層巒疊嶂、景色十分迷人。游歷祖國的名山大川，贊嘆之感就會油然而生：我們的祖國真偉大，中國山河美如畫！今天學習三首描寫祖國山川的古詩，讓我們跟隨詩人去這些名山游歷一番。”

7. 游戲導入。即上課伊始，先組織學生做游戲，再導入對新授知識的學習。如《少年閏土》一課，有位老師是這樣導入的：“同學們，這節課我們繼續學習《少年閏土》。通過上節課的學習，你們還記得少年閏土長什么樣嗎？咱們玩個猜猜看游戲，請看大屏幕（屏幕上出現三個人物畫像），請同學們仔細觀察，哪一個是少年閏土呢？誰能說說理由？……同學們一定想進一步了解閏土吧？讓我們隨著魯迅先生一起走進閏土的世界。”猜猜看游戲剛剛開始，學生就迫不及待地搶著發言，游戲導入使學生的學習興趣很快被調動起來。

8. 謎語導入。這種方法是根據少年兒童好奇心強的特點，采用謎語形式導入新課的方法。它能激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。如教《秤象》可出示謎語：“腿粗似柱子，身子像面墻，耳朵大又大，鼻子長又長。”學生猜出謎底是大象，教師可問：“象又大又重誰會秤？”從而引出新課。

9. 圖畫導入。通過圖畫導入新課，可以增強直觀教學效果，激發學生學習興趣。如一位老師在教《雪地里的小畫家》時，就采用了圖畫導入法。老師首先讓學生拿出紙和筆畫出自己見過的竹葉、梅花、楓葉、月牙，再找四名學生在黑板上各畫一種，然后，隨著錄音機中西北風的呼嘯，教師創設語言情境：“下雪了！”邊說邊在黑板上用白粉筆點出紛紛揚揚下落的雪花，在底部涂上一層厚厚的積雪，由此引出課題——《雪地里的小畫家》。學生仿佛親身置于雪地里，全身心地投入到了課文當中，教學效果非常理想。

10. 音樂、歌曲激情。即播放一首與課文內容有關的音樂或歌曲，喚起學生的想象，激起學生學習欲望的導入方法。有位老師在教《月光曲》這一課時，采用了音樂導入的方法。先用錄音機播放貝多芬的《月光曲》。隨著音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，老師可以問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生會異口同聲地回答：“好！”“是誰創作的呢？”“貝多芬。”“曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的音樂情景和設問導入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

11. 審題導入。這是指新課開始時，教師先板書課題或標題，然后從探討題意入手，引導學生分析課題，來導入新課的方法。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的技法。運用此法的關鍵，在于針對教材，圍繞課題提出一系列問題，因此必須精心設計，認真組織。此外還要善于引導，讓學生朝著一定的方向思考。如有位教師在講《將相和》這篇課文時，即以巧妙的釋題導課，達到開“窗”窺“室”的效果。老師問：“《將相和》課題中，‘將’指誰？‘相’指誰？‘和’是什么意思？‘將’和‘相’始終都是‘和’的嗎？他們為什么會不‘和’？后來為什么又會‘和’呢？……課文就是圍繞這個課題，告訴我們‘將’和‘相’各是怎樣的人，學習課文后，就會知道他們不同的性格特點。”

12. 激疑導入。激疑導入法是從疑入手，以疑導學的方法。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問，有思有究，才有所得。利用問題，產生疑惑，激發思維也是教師常用的導入方法。運用此法必須做到：巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。如教學《新型玻璃》，一位老師這樣導入：“同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影竄進了陳列珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發出警報呢？”這樣導入，或設疑，或質疑，能最大限度地激發學習興趣，引發探究欲望，發揮學生的聰明才智。讓他們在閱讀前就對課文內容和寫作思路進行推測，對學習目標和探究重點進行思考，從而為閱讀奠定基礎。

參考文獻：

[1]李建偉，張治國.小學語文創造性教學.河南人民出版社，2003.

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（洛陽理工學院西校區師范學院）