對(duì)新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)的探討

隨著我國新的高中課程改革方案的出臺(tái)，《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)開始付諸實(shí)施。從課程改革的角度來看，新課標(biāo)將信息技術(shù)定位于一門立足于實(shí)踐、注重創(chuàng)造、與其他學(xué)科高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度上講，新課標(biāo)將著重于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、交流與表達(dá)能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。然而，信息技術(shù)畢竟還是一門新興的學(xué)科，對(duì)于它的教學(xué)規(guī)律的研究還是非常欠缺的。

一、 信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）教師隊(duì)伍的問題

由于信息技術(shù)課相對(duì)于其他學(xué)科來說開設(shè)比較晚，大部分信息技術(shù)教師普遍比較年輕，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)較新，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足。還有的信息技術(shù)教師是由其他學(xué)科的教師經(jīng)過短期的培訓(xùn)而來，這一類教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在軟硬件上的技術(shù)僅通過短期培訓(xùn)是不夠的。還有少數(shù)教師從非師范類的應(yīng)屆計(jì)算機(jī)畢業(yè)生中招來，技術(shù)水平雖然較高，可沒有經(jīng)過正規(guī)師范培訓(xùn)，在教學(xué)過程中可能有一定欠缺。

（二）學(xué)生的問題

很多學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)接觸相對(duì)較少。所以學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的觀念相對(duì)薄弱，以致對(duì)信息技術(shù)課的重視相對(duì)不夠。有電腦的家庭少之甚少，我統(tǒng)計(jì)了我校高一年級(jí)的一千一百多名學(xué)生，有電腦的僅有幾十家而已。另外學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下形成的多動(dòng)腦、少動(dòng)手的教學(xué)方法，對(duì)計(jì)算機(jī)理論與上機(jī)實(shí)踐并重操作的教學(xué)模式較陌生。當(dāng)然學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的熱情是各課之首，大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)懷有好奇心理，還有少數(shù)學(xué)生抱著“玩”的心理來上課，在操作課的教學(xué)過程中，出現(xiàn)學(xué)生和教師配合不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)設(shè)備的限制

由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性，需要大量的上機(jī)實(shí)踐，而在教室里無法完成對(duì)一些軟件操作過程的講解，在微機(jī)室不適于對(duì)一些復(fù)雜概念的講解。有機(jī)房而無網(wǎng)絡(luò)教室軟件，機(jī)房的軟件較少，機(jī)器的利用率太低，老師在這樣的機(jī)房里秩序很難管理，學(xué)生操作很難統(tǒng)一。

二、 信息技術(shù)課的教學(xué)模式

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)是工具，而非學(xué)習(xí)的本身，學(xué)習(xí)的是用其來處理各種信息的觀念。使學(xué)生從單純地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X以計(jì)算機(jī)為工具，處理各種信息。在處理各種信息時(shí)，以計(jì)算機(jī)為工具，學(xué)習(xí)并掌握一些基本概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)軟件的使用方法，把使用軟件作為一種處理信息的手段，而不是以如何掌握各種軟件的使用方法為目的。

傳統(tǒng)的信息技術(shù)的教學(xué)，主要有以下兩種教學(xué)方法：第一種教學(xué)模式就是死搬課本。上課時(shí)，教師按照書本上的步驟向?qū)W生演示一遍結(jié)束，然后學(xué)生自由練習(xí)。這樣做起來教師比較省事，學(xué)生往往在操作過程中摸不著要領(lǐng)，教學(xué)過程也比較呆板，往往是真正要用的東西學(xué)不到。我們固然要以課本為綱，但并不是一定要拘泥于課本，而是需要具體問題具體分析。第二種就是軟件說明書似的講法。力求面面俱到，對(duì)一些特殊功能和軟件使用細(xì)節(jié)也讓學(xué)生死記硬背，這樣只能使人覺得枯燥無味，學(xué)生很快感到厭倦而喪失學(xué)習(xí)興趣。即使當(dāng)時(shí)學(xué)生記住了，但很快又會(huì)忘記，并且，當(dāng)軟件更新時(shí)，這一套東西可能都改變了，造成學(xué)的東西用不到這種現(xiàn)象。這種教學(xué)模式抓錯(cuò)了重點(diǎn)，重點(diǎn)應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)一些基本概念、方法，而不是軟件的具體功能。所以我們要另找教學(xué)模式。

新課標(biāo)下在信息技術(shù)課上嘗試運(yùn)用“情境導(dǎo)入—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主探究—多元評(píng)價(jià)—拓展延伸”的教學(xué)模式，可有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力。下面我結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勅绾卧谛畔⒓夹g(shù)課上構(gòu)建新的教學(xué)模式。

(一) 情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

以學(xué)生感興趣的話題并創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境來導(dǎo)入新課，是新課程所倡導(dǎo)的一種最佳的教學(xué)方式。學(xué)生在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)動(dòng)下，使其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神得到最大限度的發(fā)揮。

(二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，明確目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，就是改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式老師講學(xué)生聽的做法，讓教師通過創(chuàng)設(shè)情境、作品演示、調(diào)查訪問等各種方式激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生在自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，產(chǎn)生自發(fā)的主動(dòng)任務(wù)，進(jìn)而完成這些任務(wù)。學(xué)生在教師或同學(xué)的指導(dǎo)與協(xié)助下，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中，得到清晰的思路、方法以及知識(shí)的脈絡(luò)，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力，又提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

(三)自主探究，完成任務(wù)

學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教師的激發(fā)下，思考“我想做什么？”、“我立即做什么”、“我如何把它做得更好”，由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃?dòng)探索。

(四)拓展延伸，突出個(gè)性

在課程結(jié)束前，為學(xué)生介紹一些拓展性知識(shí)并創(chuàng)設(shè)一定的情景，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的欲望，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

總之，信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，在教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)方法上都存在一定的不足。這正需要我們在已有的基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)；在教學(xué)理論和實(shí)踐上既要注意到信息技術(shù)教育本身的特殊性，又要注意到和其他學(xué)科教育的共同點(diǎn)，不斷地總結(jié)、探索新的教學(xué)方法。同時(shí)注意加強(qiáng)交流成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)信息技術(shù)教育的快速發(fā)展，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

（利津縣第二中學(xué)）