打造化工類專業雙師型教師隊伍的思考

[摘要]高職教育要實現高技術應用型人才的培養目標，其依托就是“雙師型”的師資隊伍。本文著重從借助產學結合的橋梁，依托化工行業的優勢，校企結合，優化師資培養模式入手，就高職化工類“雙師型”教師的培養模式進行了實踐性的探討。

[關鍵詞]高職教育 化工專業 雙師型教師 隊伍建設

如何采取有效措施，建設實踐能力強、綜合素質高的“雙師型”教師隊伍，是擺在各高職院校面前的重要課題。多年來，我們始終貫徹學校提出的“基地、教學、科研、招生、就業”五位一體的人才培養模式精神，在教學實踐和教學管理中深深體會到，針對化工行業高溫、高壓，易燃、易爆，有毒有害等特點，化工類專業更需要培養“雙師型”教師來適應化工類高職教育發展的要求。為此，我們必須認識要高、觀念要新、措施要實、機制要全，走校企合作之路，打造出一支化工類“雙師型”教師隊伍，為培養我國化工技能型人才，振興地方經濟而努力。

一、從產學結合中認識雙師型教師

以學科為核心、以培養學員的實踐能力為出發點，邊學習邊實踐以不斷提高師資水平，這是國外師資培訓的經驗，這種模式很值得我們學習與借鑒。因此，在“雙師型”教師培養問題上，我們如何在“五位一體”的人才培養模式指導下，從產學結合的實踐中來更新觀念，提高認識就顯得十分重要。

“雙師型”教師這一概念，是針對職業教育中一度出現的重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養和知識應用的情況，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學有機結合，改變我國高職院校師資能力結構比較單一、缺乏生產實踐經驗而提出來的。其基本內涵主要有兩點：一是從理論和實踐兩方面來強調，認為高職教師應該既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是從教學和生產兩種不同的崗位來強調，認為高職教師應既能當教師也能當專業技術人員。總而言之，“雙師型”教師應該既有較高的理論教學水平，又有規范的專業技術技能，精通專業理論知識和實踐操作技能的聯系和規律，而且應同時具有教師資格證書和相應的技術等級證書。這樣的認識正是基于產學結合基礎之上所獲得的。

由于“雙師型”教師是一個新生事物，再加上觀念上的原因，社會上對“雙師型”教師不免存在著認識上的偏差，主要表現如下幾種：

1 具備“雙證”即“雙師”。型很多人對“雙師型”教師有這樣一種理解，就是以教師是否持有“雙證”(教師資格證書、行業技能等級證書)為判斷標準。從形式上強調了“雙師型”教師要重實踐的特點，但在職業資格證書制度還不健全、不完善的今天，資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，以此為依據作為判斷教師是否是“雙師型”教師的做法亦值得商討。“雙證”即“雙師”的認識，在實踐中會致使教師考證行為偏離方向，導致出現教化工的去拿營銷證，教計算機的拿導游證，學非所用，為拿證而拿證。這嚴重影響了“雙師型”教師培養工作的宗旨。

2 具備教師和其他系列職稱資格的即“雙師型”。有人認為，“雙師型”教師是“教師+工程師”，這突出了“雙師型”教師的教育教學能力和實踐能力，注重了共性，但忽視了“雙師型”教師與技師或工程師的區別。從工作對象看，技師或工程師，面對的是物；“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人。從生產中的地位和作用看，技師或工程師在生產活動中占主要地位，起決定作用；“雙師型”教師在“生產”活動中，占主導地位、起主導作用，教師的外部作用必須通過學生的內部作用發生效力。從知識、能力看，技師和工程師需知生產的基本知識和操作要領并能實際操作，而“雙師型”教師必須將知識和能力吸收消化，并能有效的再現、傳授給學生。即對“雙師型”教師的要求，不但要熟悉操作過程，而且要精通其原理，并能組織學生學會它。

從上可知，如果我們在認識上存在誤區，往往會對“雙師型”教師的發展帶來極為不利的影響。因此，我們必須轉變觀念，提高認識。

二、從校企合作中尋找培養雙師型教師途徑

加強產學結合，走校企合作之路是培養“雙師型”教師的有效途徑。企業為學校培養“雙師型”教師提供了實踐鍛煉的場所，教師通過參與企業的科研和技術改革，提高了實踐能力和技術應用能力。同時，企業通過推薦工程技術人員到學校擔任兼職教師，改善高職院校師資隊伍的結構，提高了學校師資隊伍的總體水平，增加廣大教師參加生產實踐和指導實習設計的機會，使教師由單一的教學型轉變為教學、生產實踐、科研型，以實現一專多能，進一步適應高職高專化工類專業建設的需求。

1 以服務化工產業為中心培養教師。“雙師”能力在競爭壓力日趨加大的新形勢下，高職院校更應做好基地的建設，這正是高職院校的辦學特色所在。但高職院校辦好基地應以應用型為主，突出實用高效特色，有別于高等院校以高新技術和科研型為主的產業模式。例如我院化工制藥類專業，圍繞地方的化工醫藥支柱產業，服務基地，與制藥廠、涂料廠、食品廠等建立緊密型合作關系，辦好校外特色實習基地，擴大師生實踐范圍，直接參與生產實踐，既提高教師專業素質，又為學生就業鋪平道路，同時更為“雙師型”教師培養創造有利條件。

2 以頂崗掛職形式，鍛煉教師。學院在“五位一體”人才培養辦學模式指導下，以緊密合作企業為紐帶，建立合作關系。學院先后選派了多名優秀專業教師下派鍛煉或掛職，直接參與地方企業科技工作，歷時幾個月、幾年不等，主要從事化工企業生產技術、農技推廣、科技咨詢和培訓等。不僅鍛煉提高了教師的專業技能、社會工作經驗，了解了化工生產實際，還密切了學院與地方的關系，所在企業和鄉鎮已經成為學院穩固的教學和社會實踐基地。

3 以科研項目為載體，提升教師。科研工作是高職院校工作辦學的重要內容之一。在積極鼓勵引導專業教師搞好教學的同時，從事一定的科研項目，以鍛煉提高教師的科研能力和創新意識。這樣既增強了學院科研實力，擴大對外影響，同時，也可以促進教學改革，充實教學內容，提高教學質量。此外，還積極鼓勵教師參與地方合作企業開展科研項目的鑒定、論證以及科研項目規劃、申報等工作，促進地方科技和經濟建設的發展。近年來，學院教師申報縱向課題成功立項的，百分之百是與企業合作申報的，這正說明校企合作中“基地、科研”緊密結合的良好結果，從而使校企雙方達到雙贏的目的。

4 以社會實踐活動，錘煉教師。學院充分利用節假日，有計劃地組織專業教師每年不少于一個月的下企業或科技下鄉實踐活動。開展科研合作、科普宣傳、技術咨詢、培訓指導。近年來，學院通過“基地、教學”的結合，讓教師、學生不斷深入化工企業、開展社會實踐和頂崗實習，使學校和社會實現無縫對接，學生實現零距離就業。這不僅有利教師的教學提高，而且還結合實際編寫出多部省級以上高職化工類教材和化工實訓教材，為培養化工實用型人才服務。

5 以校外合作交流為跳板提高教師能力。為提高教師層次，擴大視野。學院積極實施人才梯隊培養工程，有計劃積極組織教師走出校門，到發達的地區的高校和行業企業參觀考察，學習先進經驗。鼓勵教師參加各種學術會議、專家論壇、專業學會或行業協會，進行學術交流；組織教師到國內高校訪學進修提高和更新知識；支持并鼓勵教師走出去參與地方重大科研和工程建設。

6 以化工行業協會為依托，培養“雙師型”教師。學院與各個化工類行業協會建立長期合作關系，利用行業協會對化工行業進行指導的優勢。開展各項技能鑒定工作。如選送中高級職稱的教師參加行業協會和國家勞動部門的培訓考試，讓教師獲得各類國家化工技能鑒定高級考評員資格，化工技能競賽裁判員資格等，并在學院設立技能鑒定站，積極開展化工類特有工種技能考證工作。該項工作的開展，不僅提高了教師本身的化工技能水平，為指導學生技能實訓提供條件，也是實現高等職業教育目的的重要體現。

7 以引進“雙師”方式，拓寬師資建設渠道。在加強現有教師培養的基礎上，應拓寬“雙師型”教師的來源渠道，打破師資來源僅以高校畢業生為主的傳統格局。學院積極主動與企業聯系，引進地方化工制藥行業中的優秀工程技術人員到學院任教，以不斷充實“雙師型”師資隊伍，使學院“雙師型”教師比例達到75％以上。

8 以擴展“雙師”聘用范圍，拓展師資建設外延。兼職教師是高職教育師資的重要組成部分。首先，高職教育與地方經濟密切相關，許多課程應用性強，需要由實踐經驗豐富的教師來擔當。其次，通過聘用兼職教師，可以將課程與生產實踐緊密地結合起來，通過調整課程內容來適應社會相關行業的要求。

“雙師型”師資的比例是衡量學校師資水平高低的一個重要標志，而兼職教師的使用情況可以反映學校有效利用社會資源進行教學的程度。兼職教師經過適當的教學培訓后，已基本符合“雙師”條件。從實踐來看，這兩種教師都應是“雙師型”教師的重要組成部分。

三、用激勵機制保障“雙師型”教師

目前，學校對教師進行考核的主要內容為教師自身的教學水平、學術水平、工程技術水平以及思想品德、工作能力、態度、業績等方面。做到單項考核與全面考核相結合，自我考核與他人考核相結合，定性考核與定量考核相結合。考核評定的結果，歸入雙師教師業務檔案，作為聘用、培養和評職稱等的重要指標。通過考核促進“雙師型”教師發展。

我們認為，制定相應的激勵機制是一個不容忽視的問題。近年來，我們主要從以下幾個方面加以重視。如在評優、評先、職稱晉升等方面向“雙師型”教師傾斜；制定能體現工作績效的顯性指標，讓他們在各種評價及待遇中找到相應的位置，最大限度地調動他們的積極性；對同時承擔理論教學和實踐教學任務的“雙師型”教師，在崗位津貼和課時津貼等方面給以特殊政策；設立“雙師型”教師獎勵津貼，對教師取得職業資格證書后給予一定的獎勵津貼；為教師參加各種技術職稱考試提供便利，并為“雙師型”教師實行兩種職稱評定創造條件；設立“雙師型”教師特聘教學崗位，充分發揮“雙師型”教師的骨干帶頭作用，促使更多教師成長為“雙師型”教師。此外，教師按計劃到企事業單位參加實踐鍛煉期間，學校也視情給予適當補助以示重視。

“雙師型”教師是職教師資隊伍走向現代化的可靠保障。誠然，“雙師型”教師的成長過程不是單靠必要的培養模式和外部知識的灌輸，而是有賴于其有強烈的成長動機和獲得發展的能力，把社會對教師的要求內化成為其自覺的行動，因此雙師型教師的培養，是內外因素的有機結合。隨著產學橋梁進一步地架設，“基地、教學、科研、招生、就業”五位一體校企合作的深入開展，“雙師型”教師培養途徑將不斷開發與完善，我們的化工職教師資隊伍也必將隨之健康發展和壯大。

責編 覃 敏