構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)地理無障礙思維的策略

[摘要]學(xué)生學(xué)習(xí)地理思維障礙是客觀存在的。本文首先研究了比較主要的幾種學(xué)習(xí)地理的思維障礙，然后詳細地闡述了教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理克服障礙，進行無障礙思維的幾種比較行之有效的方法與策略。

[關(guān)鍵詞]地理 思維障礙 策略

一、學(xué)生學(xué)習(xí)地理思維障礙的幾種表現(xiàn)

思維障礙是學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石，不少學(xué)生學(xué)習(xí)地理或多或少地在思維上存在一定障礙，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，首先對學(xué)習(xí)地理中的思維障礙做一個具體分析，弄清它形成的原因，提出克服的辦法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量具有一定意義。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維障礙主要反映在概念、規(guī)律的認識和習(xí)題解答兩個側(cè)面，除了因為缺乏感性認識等引起思維障礙之外，出現(xiàn)頻率較高的，有這么幾個方面的表現(xiàn)：

1 學(xué)生片面理解，先入為主

學(xué)生對于親身經(jīng)歷、親眼所見的地理事物，往往深信不疑，思考問題也往往是從這些相關(guān)經(jīng)驗和表象出發(fā)，去分析問題、解決問題。但是由于地理知識的復(fù)雜性，再加上認識的膚淺、片面，學(xué)生也經(jīng)常會被一些非本質(zhì)的現(xiàn)象所迷惑，形成一些錯誤認識，可見地理現(xiàn)象有時也會欺騙我們的眼睛。如有的學(xué)生認為，太陽輻射強，氣溫就高；太陽輻射弱，氣溫就低。這個論斷是來自學(xué)生的親身體驗，很難糾正，有的學(xué)生甚至以此錯誤地推導(dǎo)出高山、高原地區(qū)太陽輻射較平原地區(qū)弱的錯誤結(jié)論。由此可見，眼見不一定為實，也會產(chǎn)生錯誤，這些錯誤主要來自現(xiàn)實生活體驗，也包括各種音像資料，也就是錯誤的科學(xué)前概念。因此在學(xué)習(xí)中有意識地尋找并克服錯誤的科學(xué)前概念是非常重要的。其實錯誤的科學(xué)前概念本身也是課程資源，通過學(xué)習(xí)糾正對前概念中的一些錯誤認識，學(xué)生能夠感到自己學(xué)習(xí)的進步，從而不斷提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，培養(yǎng)他們的好奇、興趣，走上思考、探索之路。

2 隱蔽因素地忽視與干擾

在處理一個地理問題時，往往涉及較多的因素，其中不少是以隱蔽的方式表現(xiàn)的，有的起指導(dǎo)作用，有的起干擾作用。學(xué)生必須具備能正確對待隱蔽因素的心理適應(yīng)能力，從而不致于忽視隱蔽因素的指導(dǎo)作用，排除它的干擾。如果缺乏這種心理素質(zhì)，就可能出現(xiàn)一些思維障礙和錯誤。有地理教師在初一的學(xué)生中做過這樣一個簡單的心理測試，問學(xué)生：“當(dāng)北京時間4點時，莫斯科所在時區(qū)的區(qū)時是幾點?”不少學(xué)生在答卷上寫成1點或者只有計算公式，沒有結(jié)果。為什么會有這么多學(xué)生解答不對呢?原來一部分學(xué)生當(dāng)計算得出1時，便認為是昨天1點，忽視了每天從0點開始，24點結(jié)束這個隱蔽因素的作用。另一部分學(xué)生本想把時間寫成23點，但是因為課本上國際日期變更線只有及其緯度位置的制約和干擾，所以遲遲不敢寫上正確答案。因此，對隱蔽因素的指導(dǎo)和抗干擾的適應(yīng)能力，應(yīng)當(dāng)是地理教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容之一，這種心理素質(zhì)需要在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3 記憶代替思維部分或整體

由于學(xué)生做題強化或?qū)χR理解不透徹，一知半解，死記硬背，以記憶代替思維，容易出現(xiàn)絕對化的思維誤區(qū)。如有的學(xué)生學(xué)完“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”后，根據(jù)“凡是冷的地方氣壓就高，熱的地方氣壓就低”推出“高山氣壓較平原高的錯誤結(jié)論”，究其原因就在于不理解氣壓的概念，不理解氣壓的產(chǎn)生是由于空氣柱的重量引起的，氣壓的高低是在同一平面上進行比較的等相關(guān)知識而死背某一結(jié)論造成的。許多學(xué)生對這種“以記憶代替思維”產(chǎn)生的錯誤視而不見，因此對學(xué)習(xí)危害極大。地理學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生變得聰明，需要培養(yǎng)辨證的、靈活的思維，反對死記硬背，這是認識復(fù)雜地理事物所必須的。

對部分地認識，不斷地強化，學(xué)生會出現(xiàn)部分甚至特例的特征代替整體特征的現(xiàn)象，也就是強調(diào)的內(nèi)容起到了泛化的作用。如對于“發(fā)達國家逆城市化的特點”教材進行了較大篇幅的闡述，再加上做題強化，學(xué)生普遍認為所有發(fā)達國家所有城市人口都已經(jīng)開始減少，其實這個認識是錯誤的。從教材中的“世界城市人口比重的增長圖”上，我們看出，發(fā)達國家城市的人口還是在增長的，出現(xiàn)逆城市化其實只是發(fā)達國家的一些大城市，由于環(huán)境問題嚴重，地價上漲，而鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施齊全，城鄉(xiāng)交通便利，因此出現(xiàn)人口向鄉(xiāng)村或者小城鎮(zhèn)移動的現(xiàn)象。

4 習(xí)慣性思維定勢的影響

在需要創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)中，思維定勢的消極影響往往會成為一種無形的學(xué)習(xí)障礙。在高中地理“全球構(gòu)造理論——板塊構(gòu)造學(xué)說”一節(jié)，有這樣一個創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的問題：“人們在南極洲發(fā)現(xiàn)有露出地表上千米的巨大煤層，在非洲和印度，甚至赤道處，發(fā)現(xiàn)有冰川的痕跡，試對這些現(xiàn)象加以解釋。”它要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)受到的啟示，打破常規(guī)束縛，廣開思路提出自己的觀點，但除少數(shù)學(xué)生外，其他學(xué)生只限于按課本里大陸飄移學(xué)說的觀點去解釋，為了打破這種習(xí)慣思維定勢，有的教師從多方舉例啟發(fā)逆向思維，讓學(xué)生大膽地提出幾種新的觀點。這個例子表明定勢思維的消極作用對思維有較大的影響，這就要求地理教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的時候，要注意克服習(xí)慣思維定勢的消極影響，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求異思維。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)地理無障礙思維方法策略

學(xué)生學(xué)習(xí)地理思維的障礙是客觀存在的，并且因人而異，具有隱蔽性，可能并不局限于以上幾種。這樣就給錯誤的克服帶來了困難。障礙地克服，根本在于引導(dǎo)學(xué)生的思維。教師要勤于總結(jié)，對學(xué)生的思維障礙要做到心中有數(shù)，學(xué)生的思維障礙其實也是重要的課程資源，因為學(xué)生思維障礙的克服，能夠使學(xué)生看到地理學(xué)習(xí)的重要性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，因此地理教師要不斷總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)地理存在的障礙，了解學(xué)生，增強教學(xué)的目的性，這對于提高地理課堂教學(xué)效率是非常重要的，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理逐步達到無障礙思維，地理教師應(yīng)該從以下幾個方面對學(xué)生進行訓(xùn)練：

1 質(zhì)疑激思，啟動學(xué)生思維

“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑就會積極思維，努力探索。地理教學(xué)過程實際上也就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。巧設(shè)質(zhì)疑，啟動學(xué)生思維，提出一些富有趣味性、啟發(fā)性和能引起學(xué)生積極思維的問題，是引人入勝的一大契機。例如，在講日界線的問題時，給學(xué)生提出個問題：有一對孿生姐妹，先出生的一個叫妹妹，后出生的一個叫姐姐，這是怎么一回事呢?這樣的問題容易使學(xué)生驚疑，把他們急切的求知欲望給激發(fā)出來，并把這種求知的欲望轉(zhuǎn)化為積極的思維和解決問題的沖動，學(xué)生思維會立即活躍起來，討論熱烈，興趣盎然。這時老師應(yīng)該抓住時機邊板圖邊講解，說明兩姐妹由于出生在一條由西向東越過日界線的海船上而姐妹倒置的原因。因此，老師調(diào)動學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，要貫穿于教學(xué)全過程，老師要緊扣每個教學(xué)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，提出思考性的問題來撥動學(xué)生的心弦，有些問題盡管學(xué)生一時還不能全部解答，但能誘發(fā)興趣，激活思維無疑對深入理解教材是有積極意義和作用的。

2 把握特點，發(fā)展學(xué)生思維

發(fā)展學(xué)生地理思維，更要注意教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，比如地理綜合分析、地理比較鑒別、地理判斷推理、地理抽象概括等，都有一定的方法。這些方法地理教師要很好地掌握吃透，重要的是要在平時的地理教學(xué)中，有意識地指導(dǎo)學(xué)生通過運用思維方法，不斷學(xué)習(xí)和掌握思維方法。教師必須以身示范，能正確地運用思維方法，表述事實、說明概念、解釋原理、揭示規(guī)律、推導(dǎo)論證，以便學(xué)生從教師的地理教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)地思維方法。只有這樣，學(xué)生的地理思維力才有可能進一步得到發(fā)展和提升。

3 循序遞進，深化學(xué)生思維

地理教學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件聯(lián)想，使他們學(xué)會聯(lián)想，思維層層循序深入，使學(xué)生的思維向縱向和橫向發(fā)展。縱向思維就是順著已知的問題向縱深方面延伸發(fā)展，從而掌握同一門類中各部分知識之間的聯(lián)系。教師可以通過有梯度的地理問題設(shè)計，每一個問題都成為學(xué)生思維發(fā)展的階梯，許多問題相互聯(lián)系形成一串問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系地基礎(chǔ)上獲得新知，對知識的理解更加深刻，理解能力得到更大的提高。橫向思維就是啟發(fā)學(xué)生從已有的知識中去思考與之類似、相關(guān)的問題的一種方式。發(fā)展橫向思維，實行學(xué)生思維的遷移能夠使學(xué)生所學(xué)的知識由此及彼，舉一反三。這樣做不僅能夠活躍學(xué)生的思維，而且可以引導(dǎo)學(xué)生的思維向創(chuàng)新方向拓展。學(xué)生可以從求同、求異的分析推理中獲得創(chuàng)造創(chuàng)新的靈感。比如對澳大利亞和丹麥農(nóng)業(yè)發(fā)展地比較，可以先讓學(xué)生比較兩國農(nóng)業(yè)發(fā)展的共同點，分析思考后提出結(jié)論：兩國同是發(fā)達國家，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平都很高。再讓學(xué)生分析比較兩國農(nóng)業(yè)發(fā)展的差異，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，學(xué)生就有可能作出這樣的判斷：兩國因自然條件，國情不同，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重點也不同。澳大利亞因國土廣大，勞動力不足，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化側(cè)重于高度機械化方面，農(nóng)業(yè)機械向大型寬幅、高速、聯(lián)合方向發(fā)展，大中型機器普遍采用電子技術(shù)和自動控制技術(shù)等。而丹麥因耕地、勞動力都不足，因此既重視機械化，又要十分重視生物技術(shù)，著重發(fā)展乳肉畜牧業(yè)。這種橫向思維的訓(xùn)練，使學(xué)生既弄清了不同地理現(xiàn)象的共同規(guī)律，又揭示了現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別，從而使學(xué)生的思維力得到了進一步地深化。

4 追尋規(guī)律，變通學(xué)生思維

思維的變通性有三種情形。其一是從第一方向跳入其他方向，觀察、思考的是同一事物的不同側(cè)面的。后來發(fā)散的方向是對前面發(fā)散方向的進一步說明。學(xué)生這種情形的變通性思維如果能得到經(jīng)常的訓(xùn)練，就能改善是思維品質(zhì)，使思維更趨完善。其二是指思考的也是同一事物，但思維方向正好是逆向的，即后來發(fā)散的方向是對前面方向的否定。例如，在學(xué)習(xí)我國氣候時，我國大部分地區(qū)因為季風(fēng)氣候顯著，因而冬冷夏熱，降水集中于夏，且年際變化大。這時，學(xué)生就會有可能朝著“如果我國不是季風(fēng)氣候就好了”這樣的方向思維。此時，教師應(yīng)逆方向加以引導(dǎo)：“世界上15度—30度N地帶，不是季風(fēng)氣候，但大多是干旱的沙漠或荒漠，而我國處于這一緯度地帶的江南地區(qū)，卻是魚米之鄉(xiāng)，這實際得益于季風(fēng)氣候”。這種第二方向否定第一方向地思維變通，能幫助學(xué)生準確地形成地理概念，科學(xué)地把握事物的發(fā)展規(guī)律；又能不受舊的思維框架地束縛，不易形成思維定勢，有利于逆向思維的形成。其三是觸類旁通，舉一反三。這種思維變通后來方向的對象已經(jīng)不是前面方向的所思考的對象，即思考對象發(fā)生了轉(zhuǎn)移，從而使思維發(fā)生了跳躍、變通。但各對象之間有相似和共同點。例如，由黃河中游泥沙含量較大，聯(lián)想到植被破壞后的危害；由等高線圖想到等溫線、等壓線圖等。雖然前后兩個方向不是思考同一事物，也無因果關(guān)系，但思維變通方向的兩者有相似性，便于學(xué)生思維的跳躍，也提高了學(xué)生思維的靈活性。

責(zé)編 覃 敏