引導本科舞蹈學生主體性學習的思考

[摘要]近幾年來，以學生主體性為特征的舞蹈教學模式是備受人們關注，它體現了一種嶄新的教學觀念，以培養學生的創造性思維為出發點和歸宿。與其它教育相比較，舞蹈教育得天獨厚，因為它是一門綜合藝術，具有推動人的素質全面發展的諸多潛在優勢，是實施素質教育的良好手段。筆者根據多年舞蹈教學的體會，提出一些粗淺的見解。

[關鍵詞]創造性思維 舞蹈教學模式 主體意識 主體地位

盡管我國的舞蹈教育在發展過程中積累了大量的教學經驗，培養了一批批高精尖的舞蹈人才，取得了十分輝煌的教學成果。但是，這并不能說明我們的教育模式和教學方法就是完美無缺、絕對科學的。誠然，傳統的舞蹈教學方式雖然具有很深的積極意義，但是其暴露出來的一些缺點正嚴重的制約了我國的舞蹈教育發展，因此，我認為，應對傳統的舞蹈教學模式進行改革，實施以學生主體性為特征的舞蹈教學模式，進一步促進我國舞蹈教育發展。

一、我國傳統舞蹈教學方式的分析

目前，我國舞蹈教學模式是一種偏向專業技術型的傳統教學模式。這種教學模式以教師為主導，教學重點在于培養學生的專業技術技能。從當前我國的專業藝術院校舞蹈本科專業的課程設置來看，本科舞蹈專業的技術課的設置基本上都是占必修課總學時的58％左右；占選修課總學時的44％左右；整個專業技術課的比重占總學時的54％左右。這些專業技術課全部是面授課程。正是在這樣的課程設置下，舞蹈學生的專業學習均是在教師手把手教導下進行的。

應當說，這種教學模式對培養優秀的舞蹈人才，起到了非常重要的積極作用。在解放初期，我國的舞蹈教學經驗不足，最初的本科學生都來自于民間愛好舞蹈的青年人，他們從小受到中國傳統民間舞蹈氛圍的熏陶，對于傳統舞蹈有著天生的審美意識。而這些學生的突出特點在于沒有受到過專門的舞蹈基礎技巧的訓練。他們的舞蹈底子薄，但審美意識好。在這樣的情況下，傳統的舞蹈教學模式注重對學生專業技術的培養，應當說是具有其合理性的。我們也欣喜的看到，在這樣的舞蹈教學模式下，確實涌現出來了一大批優秀的舞蹈人才。

但是，如今我國已進入全面快速發展的時期，改革開放的深入開展，人民物質生活的極大豐富，對舞蹈專業人才也提出了更高的要求。而傳統型的舞蹈教學模式已經逐漸不能適應時代發展的需要。在某些方面，它正嚴重地制約著學生的獨立思考和創造性思維的發展。由于這樣的舞蹈教育模式更多的注重學生專業技能的培養，設置了高比例的專業課。而由于教學方式的陳舊，使得教師在教授這些高比例的專業課的時候，學生必須整日擁擠在一個群體空間里，只吸收，不消化，只接受，不投入，難得有獨立思考的時間和空間，更談不上去展開創造性的翅膀了。因此，舞蹈教師也只能按部就班地培養著“千人一面”的學生。久而久之，學生的心智堵塞，思維停滯，不動腦，不發問，沒有思想，完全成了被動的接受者和傳達他人思想的舞蹈工具。

二、對我國舞蹈教學方式改革的思路——學生主體性舞蹈教學模式

(一)以學生為本的教學思路

以學生主體性為特征的舞蹈教學模式，其最根本的基礎在于培養教師以學生為本的教學思路。具體說來，這種教學思路具有以下幾項要求：

1 引導學生主動參與到教學中來。教學是學生在教師的指導下的學習過程，更是學生主體發展的過程。舞蹈課堂教學不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要求教師不斷激發和引導學生的學習需要，給學生提供更多的思考和創造的時間和空間。學生的主動參與，要求必須正確、有層次、可操作，時間必須充分合理，形式也要多樣，還應是全程參與到舞蹈教學中來。例如，在課堂上教給學生一些動作元素，讓學生發揮主動性、創造性和培養學生的思維能力，運用學過的舞蹈知識編排組合或舞蹈等。

2 學生與教師合作學習。以學生為本的教學思路把教學過程看作師生間信息互動和情感交流的人際交往過程，將主體間的社會交往作為學生認識活動中的一個重要內容。它應當為學生的主體發展提供良好的氛圍和條件。

3 尊重學生個體差異。主體性舞蹈教學的學生觀是：沒有差生而只存在有差異的學生，教師要針對學生差異進行分層教學，做到心中有數，因“人”施教。

(二)培養學生的創造性思維

舞蹈最初是人簡單模仿自然的各種生物形態發展而來的，然而，現代的舞蹈更多的結合了人類的思想，毋庸諱言。舞蹈是一個創造性的活動。因此，在我們對傳統的舞蹈教學模式進行反思和改良的時候，培養學生的創造性思維是改革的核心。具體說來，培養學生的創造性思維包括以下幾點：

1 培養本科舞蹈學生的創造性思維，首先應當注重學生舞蹈知識、經驗的積累。我們都知道，當孩子們用七巧板拼動物圖形的時候，如果是沒有見過的動物，怎樣拼也拼不出來。舞蹈也是如此。必須有一定的舞蹈樂理知識(如節拍、節奏等)和表演經驗(如感受、理解和表現舞蹈的能力)，才是舞蹈創造性思維的基礎，沒有這個基礎，就談不上培養舞蹈方面的創造性思維。

2 在原有知識積累的基礎上，培養學生的發揮性思維。所謂發揮性思維，是創造性思維的主要成分，這就要求學生由已知去探求未知的思維方法。以往的舞蹈教學只限于你教我模仿的固定方式。課堂結構顯得單調無味，不能充分發揮學生的主體地位，更不能激發學生的學習熱情，因此，教師在教學實踐中應當認真鉆研教材，研究學生的心理特點及身體條件差異，因材施教，盡可能采用各種生動、活潑的教學方法，以激發學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

3 在引導學生進行發揮性思維活動中。應當允許學生多角度的思考。教師在教學中不要把學生的思維限制得過死，要允許學生多角度的思考問題，展開自己的想象力。教師不要輕易對學生說“不行”給予否定，而是要鼓勵學生進行獨立思考，保護學生獨特的思維活動。

三、本科舞蹈學生主體性教學的實現途徑

(一)激發學生的學習興趣，樹立學生的主體意識

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教學實踐證明，只有當學生對學習內容、學習形式產生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創造性思維才會活躍，才不會把學習當成一種負擔，而是作為一種享受，一種愉快的體驗。激發學生學習興趣的途徑、方法很多，如教師可用富有激情的肢體性語言激發學生的情趣，并利用語言進行誘導，使學生沿著教師的指導進行思考、探索；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習、主動探索。教學手段方法要創新，進行啟發式教學，使學生全身心的投入到學習中，在不知不覺中提高學生的舞蹈知識與技能等。現代教學理論重視學生主體作用，注重學生智力、能力、創造力的培養，并以學生主體性發展作為教學的終極目標。舞蹈教師要走進學生中，轉變角色，由教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學生學習成績的評判者轉變為學生的合作者，引導者，促進者，凸顯學生的主體地位，促進學生主學習，使學生充分展示自己的才華，發揮自己的個性特長，從而成為學習舞蹈的主動參與者，成為學習的主人。

(二)處理好教師與學生在舞蹈教學活動中的關系

1 建立一種新的平等、民主、合作的師生關系。師生關系既是人與人的關系在教育領域中的體現，更是教師和學生作為人而存在和發展的獨特方式。在傳統的舞蹈教學里師生關系把教師與學生對立起來，學生沒有自主性，沒有主動性的創造機會，只有被動的順從。在這種關系中，學生的主體地位被漠視、創造性被扼殺，個性被壓抑。因而以學生為主體，就必須變革傳統的師生關系。在這種新型師生關系中，教師與學生于平等地位，教師以自己真實的、完整的人格去面向學生，去感染學生，真誠地與學生交往，熱心幫助學生；在這種新型的師生關系中，教師與學生應尊重彼此觀點與愛好，教師理解學生的個體差異并尊重這種差異性，學生在這種關系中體驗到平等、尊重、理解、寬容、信任，同時，受到激勵、鼓舞、感化、指導和建議，從而激發學習的積極性、主動性與創造性，樹立自尊、自信，形成豐富完善的主體人格。

2 轉變傳統的教師角色，注重學習方式的指導。葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。這是說，教師在傳授學習知識的過程中還要傳授給學生學習的方法。當學生掌握了一定的學習方法后，學生就可以沿著自學、會學的大道主動前進了；這就要求教師在教學的過程中，不僅要傳授知識，更重要的是教給學生會學習的本領。在傳統舞蹈教學中，很多教師都強調教師的權威，教師的尊嚴不可侵犯，學生必須在“師傅”的嚴格控制下進行學習，學生所學的就是教師教的，這種“師道尊嚴”嚴重地限制了學生的發展。由于舞蹈教師的精力、能力是有限的，如果學生只是被動地、機械式地學習，頂多能達到教師的水平，那么我們的舞蹈教育就永遠停滯不前。所以只有讓學生學會學習，成為學習主體，才會在教師的引導下，自我發展，自我提高。總之，舞蹈教師應從“知識本位”“教師本位”的舊觀念中解脫出來，充分認識到學生在教學活動中的主體地位，教學的重心應由教師轉向學生，由傳授知識和技能為主轉向教學生學會學習和創造為主。

(三)正確把握學生主體性教學的核心

舞蹈教學強調學生的主體地位，強調以學生的發展為中心，但決不是“以學生為中心”。為了確保學生的學習主體地位和作用，必須注意如下問題：

1 發揮學生的主體作用，必須建立在學生原有知識的基礎上。在教學實踐中，許多舞蹈教師對學生的基礎不甚了解。但為了強調學生的主體作用，一味地追求讓學生去探索，去創造，最后因為學生的能力沒達到，難度太大而不得不放棄，結果信心沒了，興趣也就沒了，失去了學習的興趣，學習很難維持，更不要說主動學習了。所以，舞蹈教學要體現學生主體地位，必須根據學生的基礎去設計教學內容，引導學生去探索、去思考。

2 強調學生的主體地位。學生的主體性舞蹈教學提倡大家“放羊”，所謂“放羊”并不是無目的，而是要把“羊”引到草木茂盛，水源豐富的地方，所以“放羊”也是有技巧的。可見，體現學生主體地位的同時更要強調教師的主導作用。沒有教師的指導，學生主體地位毫無價值可言。為了強調學生是學習的主體，部分教師在教學時，進行精心啟發，引導，但對于學生是否掌握了知識、技能卻不聞不問，有些教師甚至不敢去問，生怕一問學生的主體地位就得不到體現了，這種舍本逐末的做法，對學生的發展是很不利的，對學生的主體地位也是一種削弱。我們在做好“導”的工作同時，更要及時反饋，對學生在探索過程中出現的問題反復地“導”，使其沿著正確的道路健康成長。

傳統的舞蹈教學方式中強調學生的基礎知識與技能的掌握，恰恰是培養學生創造性思維的基礎，也是本科舞蹈學生主體性學習的出發點。對傳統的舞蹈教學模式提出改革思考的同時，不應當脫離這樣一個實際，那就是改革應當建立在吸收傳統的舞蹈教學方式的基礎上。如何才能激發學生的學習積極性，是每個教師應該進行思考的問題。我們相信，建立在傳統的舞蹈教育模式的基礎上改良的以本科舞蹈學生主體性學習為特征的新的教學模式，必將煥發出極其旺盛的生命力，為我國文化事業的發展，培養優秀的舞蹈人才，起到其積極的作用。

責編 覃柏生