高等教育大眾化認(rèn)識與四川音樂學(xué)院的發(fā)展

摘要：我國高等教育大眾化的跨越式發(fā)展，影響是巨大的、意義是深遠(yuǎn)的。99年的擴(kuò)招，把我國的高等教育毛入學(xué)率從不到10%提升到現(xiàn)在的22%，為我國的實(shí)現(xiàn)人力資源強(qiáng)國做出了巨大貢獻(xiàn)。更重要的是大眾化教育的思想力和影響力蕩滌了整個高校的落后傳統(tǒng)觀念，并與時俱進(jìn)，面向未來，面向世界，高等教育更加光榮的承擔(dān)起了引領(lǐng)社會的職責(zé)。而高等藝術(shù)教育是高等教育的重要組織部分，它的發(fā)展也折射出高等教育的波浪式發(fā)展歷程。

關(guān)鍵詞；高等教育大眾化；認(rèn)識；機(jī)遇；思考

中圖分類號：J60 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004－2172（2008）02－0048-04

一、高等教育大眾化是社會發(fā)展的必然選擇

大眾化教育是馬丁.特羅根據(jù)國家人口高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%以上的一種理論，其實(shí)沒有這種說法，只要社會有著強(qiáng)烈的發(fā)展欲望（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會心理 ），社會同樣要進(jìn)入這樣的階段。那是因?yàn)樯鐣l(fā)展必然要提高人口的基本素質(zhì)，只有更多高層次高素質(zhì)的人進(jìn)入社會，才能加速實(shí)現(xiàn)高程度化的社會文明，而這樣的要求只有高等教育才能快速實(shí)現(xiàn)，初級和中級教育是不能與高等教育相提并論的，這是一個不爭的事實(shí)。為此，高等教育大眾化是社會發(fā)展和高等教育自身的必然選擇。但高等教育大眾化理論的提出，更深刻地揭示了高等教育與國家、政治、經(jīng)濟(jì)、人群需求與社會發(fā)展的一般規(guī)律，這也是因?yàn)椤敖逃纳a(chǎn)和發(fā)展以及現(xiàn)代化教育水平的不斷提升與人類社會進(jìn)步有著密切關(guān)系，社會的每一次重大變革和進(jìn)步都在不斷地提出新的要求，產(chǎn)生新的教育思潮，任何一種新的教育思潮、教育機(jī)構(gòu)和教育形式的出現(xiàn)都反映著社會的進(jìn)步，深深的印刻著社會進(jìn)步和發(fā)展的烙印?！盵1]教育成為衡量人類社會進(jìn)步的重要標(biāo)志。

二、要充分肯定我國高等教育大眾化所取得的巨大成就

（一）對高等教育大眾化的認(rèn)識

1、高等教育從精英走向大眾，并不是自然形成的，而是社會推動的結(jié)果：因?yàn)椤斑@主要表現(xiàn)在大眾教育是對精英教育理念的一種改造，或者說是對精英教育理念的一種摒棄。高等教育作為少數(shù)人的特權(quán)始終是精英教育的理念核心?！盵1]在西方國家，高等教育大眾化也是上個世紀(jì)50、60年代進(jìn)入了規(guī)模擴(kuò)張的，那是因?yàn)槠鋬r值取向和社會政治經(jīng)濟(jì)矛盾的推動而形成的，而在我國從上個世紀(jì)80年代中期，當(dāng)大眾教育理論剛開始引入我國，就有學(xué)者指出：“大眾化理論是一種誤導(dǎo)” ；“無休止的爭論使得我國在制定‘七五’、‘八五’、‘九五’教育規(guī)劃中，對高等教育始終未有一個明確的量化指標(biāo)。高等教育幾次出現(xiàn)規(guī)模上的大起大落”。 [1]這是因?yàn)殚L期不變相對僵化的高等教育制度、計劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)教育觀念所導(dǎo)致。直到21世紀(jì)，我們國家在痛失機(jī)會的今天終于以“大眾化補(bǔ)償”的形式進(jìn)入了大眾化階段，如果不是鄧小平同志的撥亂反正、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)及歐美大眾化對我國國民經(jīng)濟(jì)的巨大推動和示范作用，我們還不知道要徘徊到何時。

2、精英教育到大眾教育就是量變到質(zhì)變的過程。在形式上就是規(guī)模上的擴(kuò)大，高等教育毛入學(xué)率在15%以上。規(guī)模擴(kuò)大就是大眾化具體表現(xiàn)的一個重要方面。據(jù)教育部直屬高校工作咨詢委員會18次全體會議《中國教育報》2007年12月24日綜述報道：自1999年的擴(kuò)招使中國高校在校生規(guī)模顯著增長。2006年，全國各高等教育招生規(guī)模達(dá)到540萬人，是1998年108萬人的5倍。高等學(xué)校在學(xué)總規(guī)模超過2500萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到22%。而在1999年，這個數(shù)字還不到10%，但到目前為止西方發(fā)達(dá)國家的高等教育入學(xué)率普遍超過60%，而美國和日本已超過80%，達(dá)到了普及教育的階段。

（二）歷史的反思

從1958年的院系調(diào)整到1999年的擴(kuò)招進(jìn)入到大眾化教育的今天，我們雖然取得了很大的成績，但在擴(kuò)招前我們發(fā)展緩慢，搖擺不定。特別是在擴(kuò)招前后某一個階段，我們差點(diǎn)否定了大眾化教育，其中“三大敗筆”的輿論對我們有極大的影響，并出現(xiàn)了幾種傾向和觀點(diǎn)：

1、規(guī)模與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相協(xié)調(diào)論

“嚴(yán)控制論”代表人物周貝隆發(fā)表文章反復(fù)強(qiáng)調(diào)一個觀點(diǎn)“我國高等教育不算小。以經(jīng)濟(jì)實(shí)力衡量，高等教育總規(guī)模已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了國民經(jīng)濟(jì)的承受能力和社會經(jīng)濟(jì)需求，應(yīng)控制發(fā)展速度，壓縮規(guī)模，走內(nèi)涵式發(fā)展道路?！盵1]的確，經(jīng)濟(jì)是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，高等教育的發(fā)展對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有巨大反作用，但單靠經(jīng)濟(jì)因素來確定高等教育發(fā)展規(guī)模是片面的，在一定條件下高等教育發(fā)展速度可以超過經(jīng)濟(jì)增長速度。事實(shí)證明1999年的擴(kuò)招就是一次超過經(jīng)濟(jì)增長的發(fā)展，也是政府為拉動內(nèi)需的一次大調(diào)整，是一次“人為”的對全民族人口素質(zhì)的大提升，是教育的一次大跨躍。因此，國家《面向二十一世紀(jì)教育振興行動計劃》等文件的出臺，符合了人民群眾對高等教育的需求，也符合國家利益，但高等教育的發(fā)展（大眾化補(bǔ)償）速度又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一些人的想象，特別是規(guī)模迅速擴(kuò)大，政府資金投入又嚴(yán)重不足的情況下，人們又試圖用一些現(xiàn)在世界通用的方法拖住我國高等教育的步伐；為此，一些學(xué)者采用了“人力需求法”，“ 國際比較法”，“成本效益法” ，“社會需求法” ，“社會——勞動配合法等” 。乍眼一看有根有據(jù)，方法科學(xué)先進(jìn)，但仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)，這些方法都是一種定量的方式得出量化的結(jié)果。事實(shí)上，對于高等教育發(fā)展規(guī)模涉及到極廣的大問題，如政治、經(jīng)濟(jì)、高等教育自身、科技、文化、人口等因素?！皢渭兊牧炕治霾坏遣患?xì)致，而且往往會成為決策失誤的根源。這是因?yàn)槎垦芯咳绻慌c定性研究結(jié)合起來，往往過于偏頗；而且所使用的科學(xué)方法往往會使得它的片面性更加隱蔽，等發(fā)現(xiàn)時決策已失誤多時”。[1]也正如加拿大學(xué)家J.W.米克所說：“邏輯性和客觀性并非唯一重要的思維活動，也不可能是最可靠的，尤其是當(dāng)它們脫離情感的作用時更是如此。一直想用智力分析去排除主觀和情感，從來就沒有成功過”[1]。

2、規(guī)模與質(zhì)量不相協(xié)調(diào)論

這是由于自從有大學(xué)以來，人們就已習(xí)慣了精英教育的模式。當(dāng)社會進(jìn)入大眾教育階段時，人們還沉浸在習(xí)慣的模式里，這種不適應(yīng)是因?yàn)槭挛锍霈F(xiàn)某種波動時容易受到傳統(tǒng)觀念的影響，從而用固定不變的僵死的方法對待新生事物，認(rèn)為規(guī)模擴(kuò)大是對原有教育資源的稀釋，稀釋后的教育資源必然引起質(zhì)量下降，因此，規(guī)模是質(zhì)量下降的主要因素。其實(shí)我們都知道，規(guī)模和質(zhì)量沒有本質(zhì)的對立，要說對立只是在某個階段事物內(nèi)部矛盾沖突產(chǎn)生不平衡時而產(chǎn)生的對立，是相對的，在一定歷史條件下矛盾總是向著相反方向轉(zhuǎn)移形成統(tǒng)一；小和強(qiáng)也沒有必然關(guān)系，小不一定就強(qiáng)，大也不一定就弱，大和小是一個數(shù)的概念，量的概念，而強(qiáng)和弱是一個質(zhì)的概念。在一定的條件下他們可以相互轉(zhuǎn)化。這就是辯證法。所以人們常用“從小到大，從弱到強(qiáng)，強(qiáng)大”等形容詞來描繪事物的發(fā)展過程，在中國革命史和社會主義建設(shè)中不乏事例。十七大精神要求我們要將人口資源大國變?yōu)槿肆Y源強(qiáng)國，這就是辯證法，事實(shí)勝于雄辯，我們在改革開放這樣的轉(zhuǎn)軌中不是已取得了突出的成績嗎？

3、高等教育過剩論

這個問題的提出主要是認(rèn)為社會經(jīng)濟(jì)不能承受教育的發(fā)展，有人認(rèn)為擴(kuò)招的幾年后畢業(yè)生大量涌入社會，大學(xué)生就業(yè)困難，“畢業(yè)就等于失業(yè)”，是大眾化教育過剩帶來的惡果。但我們要試問：讀了書不好就業(yè)，難道不讀書還更好就業(yè)？

其實(shí)我們應(yīng)該看到，美國二戰(zhàn)后是由于大量的退伍軍人對接受高等教育民主化需要而形成了高等教育大眾化。而20世紀(jì)80年代中期，印度高等教育也進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)張，高等教育改革的陣痛主要是許多大學(xué)生就業(yè)難的問題，有人認(rèn)為：印度的高等教育改革是失敗的，“然而經(jīng)過幾十年的發(fā)展，印度的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了巨大變化，尤其是軟件產(chǎn)業(yè)的崛起，引起了人們對印度模式的從新反思。人們發(fā)現(xiàn)，正是印度高等教育大發(fā)展，為其后來的經(jīng)濟(jì)騰飛儲備了大量人才，盡管這些人當(dāng)時在國內(nèi)并沒有很好的發(fā)展空間，被迫到了國外。但是，十幾年后，他們重返祖國，給印度帶回了技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢?！盵1]再看看我們國家，這幾年大量學(xué)有成就的海歸派對祖國的貢獻(xiàn)不也是有目共睹嗎？

對此，教育部周濟(jì)部長在“黨的十六大教育事業(yè)改革發(fā)展回顧”中指出：“1999年，黨中央、國務(wù)院決定大幅度擴(kuò)大高等教育招生規(guī)模，這是中央審時度勢作出的重大決策。實(shí)踐證明，中央的決策是完全正確的，直接推動了一個適應(yīng)時代要求的高等教育進(jìn)入到21世紀(jì)，我國高等教育規(guī)模先后超過俄羅斯、印度和美國，成為世界第一?！瓘木⒔逃酱蟊娀逃咄炅嗽谄渌麌倚枰迨晟踔粮L時間的道路，這是非常了不起的成就。第二是：高等教育改革取得了歷史性的突破……，新的機(jī)制充滿生機(jī)和活力，……組建了一批學(xué)科綜合人才匯聚的綜合性大學(xué)，民辦高校和獨(dú)立學(xué)院有了很大的發(fā)展。第三是：聚集了數(shù)量巨大的優(yōu)良教育資源，校園面貌煥然一新。……高等學(xué)校解放思想、堅持改革、乘勢而上，采取籌資，融資等舉措，克服了由于規(guī)模迅速擴(kuò)大帶來的資金緊缺問題。”[2]師資隊伍不斷完善，教育水平得到了極大提高，滿足了人民群眾對高等教育的基本需求。為此，中央幾代領(lǐng)導(dǎo)同志無時無刻都在強(qiáng)調(diào) “把教育放到優(yōu)先發(fā)展地位”，黨的十七大強(qiáng)調(diào)：提高教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。更彰顯出人口資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)化的深刻含義。

從這個過程我們可以看到一個國家高等教育的發(fā)展，突出表現(xiàn)在國民接受高等教育的普及程度上，從另外一個方面也說明：“沒有足夠的數(shù)量就沒有真正意義上的質(zhì)量。”也就是量變到質(zhì)變的過程。正如清華大學(xué)校長顧秉林說：“我國是世界第一人口大國，正處在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)代化進(jìn)程中，各行各業(yè)對于人才的需求十分旺盛。我們理當(dāng)有與之相適應(yīng)的高等教育規(guī)模，以滿足建設(shè)的需要，滿足人自身發(fā)展的需要?！?/p>

三、認(rèn)識與機(jī)遇

藝術(shù)院校是高等教育的一個重要組成部分，它的發(fā)展同樣受到特定階段社會發(fā)展的制約。藝術(shù)院校的特點(diǎn)就是小、精，最適用于精英教育模式，特別是音樂藝術(shù)院校，人們叫它為袖珍式大學(xué)，全國共9所，在過去都是單一學(xué)科單一授課方式。受精英教育的思維模式最深，首推中央、上海、中國音樂學(xué)院，因?yàn)橹醒?、上海音樂學(xué)院是“211工程”學(xué)院，在中國這幾所學(xué)院里是龍頭，人們的認(rèn)識甚至在模式和一些制度上都是以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。

但在大眾化來臨之時中國的這些袖珍院校開始發(fā)生變化，特別是四川音樂學(xué)院一改多年的辦學(xué)模式，把自己的定位放到教學(xué)型的位置，并于1997年在重慶直轄后四川沒有美術(shù)學(xué)院的情況下成立了美術(shù)學(xué)院，在連續(xù)幾年中又首先在全國開設(shè)了通俗音樂專業(yè)，并加快發(fā)展步伐建立了通俗音樂學(xué)院和演藝學(xué)院。從1999年至2005年將藝術(shù)類的20個專業(yè)中開設(shè)了15個專業(yè)，另外還開設(shè)了工學(xué)和管理學(xué)專業(yè)，形成了音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇影視、傳媒五大學(xué)科門類，橫跨文學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)三大學(xué)科的基本學(xué)科架構(gòu)；從擴(kuò)招開始四川音樂學(xué)院實(shí)行了民間資金運(yùn)作模式，使不斷擴(kuò)大的規(guī)模上有充足的資金保證，師資隊伍得到了加強(qiáng)，設(shè)施、設(shè)備基本上能跟上教學(xué)的運(yùn)行，并在不斷規(guī)范辦學(xué)體制等方面積極試辦獨(dú)立學(xué)院，成立了綿陽藝術(shù)學(xué)院，形成了多體制的辦學(xué)模式；學(xué)科建設(shè)上開設(shè)的新興專業(yè)填補(bǔ)四川藝術(shù)學(xué)科（方向）的空白，在新都區(qū)征地千畝，重點(diǎn)打造新興學(xué)科和整合優(yōu)勢專業(yè)，形成了校本部、新都校區(qū)、綿陽校區(qū)（2006年成為獨(dú)立學(xué)院）三個校區(qū)，把由98年1000多人的學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大到2006年15000人規(guī)模，形成了辦藝術(shù)大學(xué)的基礎(chǔ)框架。這引起了社會的震驚，人們對此褒貶不一。

中國是一個人口大國，而且正在走從精英到大眾轉(zhuǎn)型道路，多元化是社會發(fā)展的主基調(diào)，發(fā)展是第一要務(wù)；四川音樂學(xué)院有如此的規(guī)模，主要是在認(rèn)識上適應(yīng)了大眾化階段的社會規(guī)律，滿足了人民對高等藝術(shù)教育的渴望和需求，將自己的定位順應(yīng)大眾化階段發(fā)展的趨勢，以定性和定量相結(jié)合的方式形成了現(xiàn)在的格局；在戰(zhàn)略上實(shí)行差異化戰(zhàn)略，非常規(guī)發(fā)展戰(zhàn)略，搶抓機(jī)遇上臺階，在9所音樂院校中獨(dú)樹一幟，形成自己的特色。在分析四川音樂學(xué)院專業(yè)結(jié)構(gòu)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)四川音樂學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)在過去1000多人的基礎(chǔ)上，目前達(dá)到3000多人，實(shí)際擴(kuò)大了兩倍的規(guī)模，這與國民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高等院?？傉猩繑U(kuò)大5倍的前提下進(jìn)行比較也是適度的，而美術(shù)、舞蹈、戲劇影視、傳媒四大門類是新辦專業(yè)，不屬于音樂學(xué)科，更不能把這些學(xué)科算成是音樂類專業(yè)而否定四川音樂學(xué)院的辦學(xué)。近幾年四川音樂學(xué)院在規(guī)范管理提升教學(xué)質(zhì)量方面成效顯著：廣納國際國內(nèi)人才，建立全方位的教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)平臺，建立了省級特色專業(yè)、省級精品課程、省級重點(diǎn)課程、省級教學(xué)團(tuán)隊。應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率名列全省高校前茅，研究生就業(yè)率達(dá)到100%，多年來得到省教育廳的表彰，并沒有出現(xiàn)與社會經(jīng)濟(jì)不協(xié)調(diào)，質(zhì)量下降、就業(yè)很困難等情況，而相反的是有的專業(yè)供不應(yīng)求。社會對四川音樂學(xué)院是信任的，學(xué)生家長是滿意的。

從另外一個角度上講，四川音樂學(xué)院新校區(qū)占地1039畝，校舍建筑總面積240238平方米，在國家沒有下?lián)芤环皱X的情況下發(fā)展至今，社會融資幾個億，給國家節(jié)約了大量的資金，全院每年為社會輸送2000多名學(xué)生，為國家為社會做出了巨大貢獻(xiàn)；所獲國家科技進(jìn)步二等獎及各種國際國內(nèi)大獎，鋼琴王子李云迪、超女李宇春等所形成的文化效應(yīng)為社會創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富和精神財富。四川音樂學(xué)院在目前的基礎(chǔ)上努力做強(qiáng)做優(yōu)，很抓質(zhì)量工程，努力實(shí)現(xiàn)“以提高質(zhì)量為核心，努力辦好人民滿意的教育”，這是符合國家精神和老百姓的愿望的，在不久的將來我們將看到一個更加美好的四川音樂學(xué)院。

四、結(jié)語

事實(shí)證明，用傳統(tǒng)觀點(diǎn)看問題或用單純量化方法來衡量高等教育的發(fā)展都是片面的?，F(xiàn)實(shí)作為歷史的延伸已成為“歷史”，而只有未來是未耕耘的土地，也是最有希望的所在。大眾化理論認(rèn)為：高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%和50%這兩個臨界點(diǎn)時，高等教育系統(tǒng)常會在質(zhì)的方面發(fā)生大的變化，高等教育也將從一個發(fā)展階段步入到另一個發(fā)展階段。對此，中國的高等教育問題筆者認(rèn)為還是一個發(fā)展不足的問題。因?yàn)榈侥壳盀榇酥袊拇蟊娀贿_(dá)到了22%，而美國日本已達(dá)到80%，進(jìn)入到普及階段。要趕超世界強(qiáng)國，首先要解決的是人力資源問題，人口素質(zhì)問題。當(dāng)然，發(fā)展是多方面的，在教育問題上應(yīng)采取多種發(fā)展形式，要深刻認(rèn)識規(guī)模是發(fā)展，質(zhì)量提升也是發(fā)展，而且是更重要的發(fā)展，所以要“加快發(fā)展，科學(xué)發(fā)展，又好又快發(fā)展”。當(dāng)我國高等教育進(jìn)入普及階段時，世界的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國也在不斷發(fā)展、轉(zhuǎn)型，而不是在原地踏步。為此，我們?nèi)孕枧s小與發(fā)達(dá)國家的差距，更好地為建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國而奮斗。

責(zé)任編輯：陳達(dá)波

參考文獻(xiàn) ：

[1]鄔大光，趙婷婷.中國高等教育大眾化問題研究[M].北京：高等教育出版社，2004.

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