高中生物課堂教學中設疑策略的研究

生物課堂教學設疑的基本目的，就是通過設疑進行知識整合，從而培養學生的創新思維、批判思維，發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

1 理論依據

首先，在教學過程中，教師是主導，學生是主體。學生是信息加工的主體，是知識建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。教師與學生、教與學構成課堂教學矛盾的辯證統一體。課堂教學設疑，正是解決這一矛盾，促使其達到辯證統一的良好手段。教師對問題恰當設疑，能充分調動學生主動、積極思維的內部因素，恰當調節教學節奏，活躍教學氣氛，豐富教學內容，生動教學手段，提高教學效果。

其次，教師的重要責任是要讓學生無疑而生疑，有疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悅。亞里士多德說過：“思維由驚奇和問題開始?！痹O疑是激發學習動機、啟迪求知欲望、點燃智慧火花、追求真知灼識的重要教學手段，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。“疑為思之始”，有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研。

2 高中生物課堂教學設疑的有效途徑

2．1課堂伊始設疑，引導學生進入課堂情景

課堂伊始設疑，是最佳的新課導入方法之一。一節課的頭幾分鐘，是學生注意力最容易集中、求知欲和好奇心最強烈的時段。授課伊始，教師如果能抓住契機，創造疑境，設置懸念，可吸引學生的注意力，激發學生學習興趣和求知欲，由疑到思，盡快使學生融入課堂。這樣，既節省了時間，又提高了課堂實效。

講述“細胞工程”一節時，教師先請學生看試管嬰兒和克隆動物的圖片，然后引導學生由此設疑：這些科技成果是怎樣產生的?他們有何細胞學基礎?他們的產生對社會有何意義呢?這種設疑起到投石激浪的作用，使學生求知欲陡然而生，學習的積極性被輕而易舉調動起來，為教師講述新課創造了有利的教學情景。又如，“減數分裂與有性生殖細胞的成熟”一節先錄像演示精子、卵子形態，以及精卵細胞受精作用過程。然后提出問題：假若精子和卵細胞是通過有絲分裂產生的，則受精卵中有多少條染色體?如果真是這樣，那么前后代的遺傳能否穩定?怎樣才能保持穩定?進而引出課題：減數分裂與有性生殖細胞的成熟。

在教學實踐中，課堂伊始設疑，要嚴格注意下列問題：(1)設問要明了、開門見山。要讓學生在新課一開始就有一個十分明確的思考問題的方向，避免因設問冗長而分散學生注意力，影響新課的導入；(2)設問要新穎、奇特。新穎、奇特的設疑，很自然地吸引住了學生的目光，利用學生的好奇心，輕松自如地誘導學生進入教師精心設下的問題情景之中；(3)要對設疑和課前復習作嚴格區分。設疑，實質上是指教學過程中遇到的新問題或對舊知識的新認識，如果把課前復習理解為課堂伊始的設疑，甚至用舊知識復習代替課前設疑，顯然是不合適的。

2．2重點、難點處設疑，突破認知矛盾的焦點

教學實踐證明，平鋪直敘式的講解容易分散學生的注意力，但設疑過頻又會使學生過分緊張。因此，課堂設疑不宜過濫，應在學生認識矛盾的焦點上設疑。教材的重點、難點往往是教學的重心和焦點所在，此處設疑，不僅使學生拓寬思路，，也有助于學生集中注意力，同時層層設疑還很自然地降低和化解了重點、難點的難度。

如減數分裂產生的生殖細胞其染色體減半是一個重點和難點，可進行以下層層設疑?

①動畫演示精子的形成過程。

(演示的目的是為了讓學生在整體上對減數分裂有一個初步認識。)

②學生觀察動畫，教師提出思考問題：一個精原細胞通過減數分裂產生幾個精子?細胞需分裂幾次?復制幾次?

教師特別說明：精巢中的一部分精原細胞略微增大，染色體進行復制，這時候精原細胞就成為初級精母細胞。

③提出問題：假若復制后的染色體的著絲粒都排列在赤道板上，著絲粒分裂后。所產生的子細胞染色體數目能減半嗎?

(問題提出的目的在于使學生認識到減數分裂中染色體的著絲粒排列方式對于染色體是否減半起到了很重要的作用。)

④動畫演示染色體的著絲粒排列在赤道板上的動態分裂過程。

⑤學生觀察并思考，明確：如果復制后的染色體的著絲粒都排列在赤道板上，則產生的子細胞染色體數目是不會減半的。

⑥提出問題：復制后的染色體如何排列?染色體怎樣變化就可以使子細胞中染色體數目減半?

⑦動畫演示：染色體排列在赤道板兩側的動態分裂過程。

⑧學生觀察：分析思考，得出結論：染色體在赤道板上的特定排列方式就決定了產生的兩個次級精母細胞中染色體是否減半，同時要有紡錘絲牽引。

在重點難點處設疑，教師一定要善于誘導，張馳有度，恰如其分。過于淺白的設疑毫無意義，過難也不利于調動學生的思維，要讓學生“跳一跳摘桃子”，一步一個臺階，循序漸進，一邊把學生帶入探究性的學習領域，一邊從旁點拔，通過啟發、精講、分析，打開學生思維，逐層深入，水到渠成。

2．3各知識點的銜接處設疑。形成知識鏈

教材中各章節間、段落間往往體現了知識的內在聯系，如果不揭示這種內在、本質的聯系，就可能使學生只見樹木，不見森林，知識體系難以形成。因此，教師應善于在各知識點的銜接處設疑。

知識點的銜接處設疑，應堅持以下原則：

(1)難易適度的原則。教師在采集組成知識鏈的知識點組織設疑時，要充分考慮到所設疑問的難易度，要充分考慮到學生的基礎知識掌握情況，要確保使絕大多數同學都能解答。否則，就很難起到預期的效果。因此教師對學生們的學習情況要有比較全面、準確、真實的了解；

(2)有選擇性原則。生物教學中，能銜接的知識點是很多的，是不是所有知識點的銜接處都要設疑?顯然不是。我們要選擇在重點難點的或比較容易混淆的知識點銜接處設疑。

2．4于無疑處設疑。激發創造性思維

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！鄙锝虒W中，有些知識貌似簡單，但蘊含著豐富的智力發展因素。教師如善于從平淡無奇中挖掘學生看來不成問題的問題，不僅使學生加深對課本知識的理解，而且漸漸給學生一種潛移默化的影響，使學生在學習過程中學會探究，逐步培養學生分析問題、解決問題的能力。

講述有絲分裂實驗時，實驗操作看似平淡，但可以這樣層層設疑：我們在什么材料中能找到有絲分裂的細胞?能否直接在顯微鏡下觀察?顯微鏡下只能看到單層細胞且看不到無色的染色體，應如何把細胞分離開并染色?用鹽酸解離后隨即染色觀察，為何染色效果不好?從而引出漂洗和壓片。這樣的設疑，無疑在學生平靜的心湖中投石激浪，使學生去探求實驗操作中蘊含的理論因素。

3 高中生物課堂教學設疑應遵循的原則

科學的課堂設疑，要從疑入手，以激活學生潛在的生物學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發學生主動學習、主動探索、主動創造的能力。高中生物課堂教學設疑的切入點是多方位、多角度的，每個教師可根據實際情況具體、靈活、謹慎操作。那么，生物教學課堂設疑有無規律可循?應遵循怎樣的原則呢?

3．1針對性原則

針對性原則是指設疑的設計應遵循教與學的實際需要而定，針對教學目的、教材內容和學生年齡特征而進行。從教學角度說，每節課都有一個中心內容，即教學的重點和難點，設疑要把握教學的重點內容層層設疑，由淺入深，由易到難，前后銜接，相互呼應。把握教學的難點設疑，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學生掌握重點，突破難點，完成教學任務。從學生角度來說，針對性原則要求教學中的設疑要針對學生的學習心理特征來設計，關鍵在于是否啟動了學生心理上新的需要，是否指向了學生的潛在水平到現實水平的最近發展區。設疑應根據教學對象的不同層次、不同的個性特征需要來進行，設疑的深度與難度要求應有所不同。

3．2啟發性原則

高中生物課堂教學設疑，重要的是善于設計促使學生積極思維并且能更加深入她探究所研究現象的本質的各種問題。亦即設疑應具有一定的啟發性，這是關系課堂教學成敗的關鍵。啟發性原則要求教師在設疑時要注意思路的誘導，必須使設計的問題具有思考的余地和思考的價值，達到“一石激起千層浪”的目的，引導學生到思維“王國”去探求。

3．3民主性原則

設疑的目的在于激發課堂氣氛，提高學生的興趣，吸引學生的注意力，提高課堂教學實效，培養學生素質。課堂設疑是否成功，學生是否積極、主動、踴躍參與十分關鍵。因此，必須面向全體學生，營造民主的教學氣氛，讓學生受到激勵，充分調動學生學習的主動性，使之積極思考，敢于提出言之有理的不同見解。對此，教師應給予足夠的重視與鼓勵，造成一種愿意思考、善于思考、敢于思考的課堂教學氣氛。