“生物與非生物”教學(xué)設(shè)計（第二課時）

1 教學(xué)設(shè)計思路

通過第一課時觀察蝸牛的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物特點已有了初步的感性認(rèn)識，日常生活中學(xué)生對生物與非生物具體實例已司空見慣，積累了零散的、無系統(tǒng)化的形象認(rèn)知，本節(jié)課借助學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，借助實物、貼圖、媒體等設(shè)計富有情趣的教學(xué)情境，鋪設(shè)問題激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，步步引導(dǎo)學(xué)生自主漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識，辨別比較生物與非生物差異性，歸納出它們的區(qū)別特點，在豐富多樣的生物實例中進(jìn)行共性分析，形成初步的生物概念，引導(dǎo)學(xué)生借助生活實例，通過對生物共同特征比較，概括歸結(jié)出生物的基本特征，并在此的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對動物、植物進(jìn)行差異比較，得出動物和植物的特征。這樣由淺入深，由已知到未知，由感性到理性循序漸進(jìn)地深化教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂的氣氛輕松、活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系，同時為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物打下基礎(chǔ)。

2 教學(xué)目標(biāo)

2．1知識目標(biāo)

能說出生物與非生物、動物與植物的主要區(qū)別。

2．2技能目標(biāo)

通過對具體事物回憶、圖片的觀察思考、討論辨析，培養(yǎng)觀察力、語言表達(dá)能力、比較分析歸納能力。

2．3態(tài)度、情感與價值觀目標(biāo)

培養(yǎng)用辨證觀點區(qū)分動植物，滲透人與自然和諧相處、珍愛生命的思想教育。通過小組合作養(yǎng)成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成善于與人交流分享與協(xié)助的習(xí)慣，從中體會探究、合作學(xué)習(xí)的樂趣。

3 教學(xué)的重難點

重點：生物與非生物的主要區(qū)別、動物與植物的主要區(qū)別。

難點：生物的基本特征、動物與植物的主要區(qū)別。

4 課前準(zhǔn)備

課外活動中親身體會觀察不同地點蚱蜢、一盆含羞草、兩條紅色的金魚、打印下來的各種彩色圖片、雙面膠、活動單、生物適應(yīng)性錄像。

5 教學(xué)過程

5．1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

講課開始，教師示意端一下講臺桌上的金魚缸、含羞草花盆，用直觀的實物創(chuàng)設(shè)問題情境：你們看到了哪些東西?學(xué)生說出：金魚、含羞草。此時部分同學(xué)紛紛舉高手示意補充回答，學(xué)生補充：還有金魚缸、缸里有水、有兩條金魚是紅色的，一大一小在水中游動，含羞草在開花、一盆土、白色的塑料花盆。(不同的學(xué)生的觀察角度、能力存在差異，通過回答補充，使學(xué)生意識到如何養(yǎng)成仔細(xì)全面的觀察能力，培養(yǎng)思維廣度，另一方面激起課堂學(xué)習(xí)氣氛。)

在學(xué)生回答基礎(chǔ)上再次設(shè)計問題：在看到的這些物體中，又有哪些是活的?根據(jù)回答，學(xué)生自主初步歸納出生物、非生物概念，自然地引出課題。(板書)

自然過渡：生活中你熟悉的生物、非生物有哪些?

生物：___________

非生物：_____________

(讓學(xué)生記錄生活中熟悉的生物、非生物，激思引趣，同時為后面的討論埋下伏筆。)

5．2巧用貼圖，激起矛盾

在你們熟悉的生物中有牛，明年又是牛年，今天老師很湊巧帶來了兩頭牛的圖片，你們想想看，要把它貼在哪里?(學(xué)生可能回答：生物)借機讓一學(xué)生上臺貼圖：牛、石雕牛學(xué)生可能疏忽差異對比，將兩頭牛都貼在生物欄上，此時會激起問題矛盾，引起學(xué)生爭論：石雕牛是沒有生命的，是非生物。借此時機，讓學(xué)生展開討論：生物與非生物到底有什么區(qū)別呢?(此環(huán)節(jié)是本節(jié)課設(shè)計的一個高潮，有意選擇不同牛圖片，利用學(xué)生粗心疏忽，激起問題矛盾，借此讓不同層次學(xué)生發(fā)表見解，自然過渡到問題的討論，同時培養(yǎng)學(xué)生平時要養(yǎng)成仔細(xì)全面觀察、認(rèn)真仔細(xì)思考的學(xué)習(xí)態(tài)度。)

5．3討論差異，達(dá)成共識

活動1小組合作討論：生物與非生物到底有什么區(qū)別呢?并把它記錄在活動單的表格中。(我組織小組合作，充分展開討論，使學(xué)生膚淺的、片面的，甚至是錯誤見解，得到相互啟發(fā)交流，加深了學(xué)生的認(rèn)識和理解。)

活動2交流匯報：在表格中歸納了它們還有哪些區(qū)別?(學(xué)生的匯報中可能語言描述不是很精確：如生物能運動，非生物不能運動等，通過爭論達(dá)成正確觀點，也使學(xué)生養(yǎng)成謙虛的個性品質(zhì)。)

活動3共同協(xié)商，歸納結(jié)論：你們歸納出生物與非生物都有哪些共同區(qū)別?你們認(rèn)為生物有哪些共同基本特征?揚棄錯誤的觀點，層層深入分析，共性歸結(jié)得出生物基本特征。

對于有難度三大特征，通過引導(dǎo)、借用實物、媒體降低學(xué)習(xí)難度。

如：播放圖片一家三口，兒子長的更象誰?——得出生物的遺傳和變異特點通過播放各種動物適應(yīng)性錄像—_輔助解決生物具有適應(yīng)環(huán)境的特點。

創(chuàng)設(shè)實物情境：讓學(xué)生用玻璃棒趕金魚、用手摸含羞草、用玻璃棒敲桌子，觀察變化，比較分析——悟出生物對環(huán)境刺激有反應(yīng)特點。(本環(huán)節(jié)通過合作學(xué)習(xí)，爭議差異，對比歸納，共性歸結(jié)，提高學(xué)生的分析、歸納能力，突破化解重難點，使學(xué)生的創(chuàng)造力、積極向上的態(tài)度、團結(jié)協(xié)作的人際關(guān)系得到培養(yǎng)和提升。)

5．4循序漸進(jìn)再探新知

活動1再次設(shè)計貼圖：根據(jù)你們這節(jié)課所學(xué)的生物與非生物區(qū)別的特點，請兩位同學(xué)快速把講臺桌上圖片貼到相應(yīng)的位置。(這樣通過分類粘貼，不僅可以起到鞏固知識，激發(fā)學(xué)生興趣，又為下面活動埋下伏筆。)

活動2針對生物欄上的圖片進(jìn)行分類：讓學(xué)生交流能否進(jìn)行分類，可分為哪兩大類?(學(xué)生：動物與植物)再設(shè)計活動讓他們將貼在生物欄上的圖片、及講臺桌上生物進(jìn)行分類。(在圖片上我有意選擇珊瑚，我想學(xué)生對它可能陌生，可能絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為它是植物，投石起波引起爭論，是本節(jié)課我有意設(shè)計的另一個學(xué)習(xí)高潮，激起學(xué)生探索的興趣。)順勢利用學(xué)生可能提出將珊瑚要貼到植物欄上，小組展開討論：你們是根據(jù)什么理由對動植物進(jìn)行分類的?并記錄在活動單的表格中。

活動3匯報交流評價：在學(xué)生匯報結(jié)論中，可能誤以為動植物的主要區(qū)別是動物會動，植物不會動，但借助于含羞草會收攏葉片現(xiàn)象，學(xué)生很自然提出反駁，馬上就明白了。

活動4由易到難分層設(shè)計問題，小組協(xié)商解決。

①各種不同種類、形態(tài)結(jié)構(gòu)的動物有哪些共同點?植物又有哪些共同點?

②你們認(rèn)為動物與植物根本的區(qū)別是什么?(通過分層次設(shè)計問題，降低了難點，讓學(xué)生充分展開討論，最后得出正確的結(jié)論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，突破化解了本節(jié)的難點。)

5．5應(yīng)用知識。鞏固深化

媒體播放——海底世界

擦亮眼睛，大搜查：哪些屬于生物?動物、植物分別有哪些?珊瑚屬于動物還是植物呢?。(學(xué)生感悟：動物，不會進(jìn)行光合作用，它靠捕捉食物來提供所需的營養(yǎng)。)(學(xué)生對珊瑚可能太陌生，在課堂上通過錄像的觀察，結(jié)合動植物特點；珊瑚及其他生物的判斷自然而然就明了，既化解了課堂疑點，又進(jìn)一步鞏固知識)

5．6課堂小結(jié)，情感升華

“請說出一種你最喜歡的生物，結(jié)合今天所學(xué)的知識對它進(jìn)行具體形象的描述。”(這樣設(shè)計貼近學(xué)生的生活，使每二位學(xué)生感受知識就在身邊，再次激起學(xué)習(xí)興趣，大家暢所欲言，鞏固拓展了本節(jié)的知識，還影射出大家要珍愛生命，保護(hù)環(huán)境，實現(xiàn)情感升華。)

5．7布置作業(yè)，拓展提高

根據(jù)遺忘“先快后慢”的特點，結(jié)合本節(jié)教材與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的特點，我給初一學(xué)生學(xué)習(xí)新知識后布置的作業(yè)題目：①節(jié)后1、2題，②課后查閱資料——豬籠草：它有哪些特征，屬于哪一類，為什么?使知識進(jìn)一步拓展深化。

6 板書設(shè)計

采用這種脈絡(luò)式的板書設(shè)計，便于教師總結(jié)歸納，也便于學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

7 課后感悟

興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動力，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高起重要作用。浙教版科學(xué)教科書中有許多彩色插圖，充分利用圖片進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計也是新課程教學(xué)激趣的一大特色。本節(jié)課主要借助貼圖游戲，精心挑選圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，從形象思維轉(zhuǎn)到抽象思維，討論歸納生物的特征及動植物的區(qū)別，特別是石雕牛、珊瑚圖片的出現(xiàn)，引發(fā)了問題的焦點矛盾，學(xué)生高舉雙手“我來，我來”展開了別開生面激烈的答辯，使各教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊緊相扣，學(xué)生積極融入主動探究討論活動中，從而創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生主動積極投入學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)知識，在探究中體驗學(xué)習(xí)樂趣，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。對于珊瑚學(xué)生很陌生，因此我在課堂做了調(diào)整，先留著疑問，討論動植物的區(qū)別后再穿插錄像展示，能及時解開迷惑，效果較好。