研讀《課標(biāo)》與《說明》積極應(yīng)對迎高考

1 解讀《考試說明》的啟示

通過解讀和分析比對《江蘇省考試說明》(以下簡稱考試說明)，我們明確了復(fù)習(xí)的方向，得到以下幾點啟示：

1．1緊扣考試說明，靈活處理教材

我們在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，從舊的復(fù)習(xí)思路中走出來，積極應(yīng)對針對新課程的學(xué)業(yè)水平測試。變緊扣考綱，緊扣教材為緊扣說明，參考教材；將教材看作教學(xué)的案例，看作教師加工和創(chuàng)造的素材，看作學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，變教教材為用教材；教學(xué)要融入自己的思想，從更高的層次和更廣闊的角度審視和處理教材，對教材進行改編、選編、選用和活用。

《考試說明》中已刪掉的內(nèi)容可大膽進行刪減。

《考試說明》中等級升高的內(nèi)容，應(yīng)給予足夠的重視；注意必修和選修的比例，尤其重視必修的復(fù)習(xí)。

《考試說明》中等級降低的內(nèi)容可適當(dāng)降低要求。

《考試說明》中有而教材中沒有的需要進行適當(dāng)補充。例如：實驗“通過模擬實驗探究膜的透性”、“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“探究酵母菌的呼吸方式”、“調(diào)查常見的人類遺傳病”、“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”等。

1．2以所學(xué)版本為主體，適當(dāng)兼顧其他

同樣一個活動建議，不同版本的教材在內(nèi)容上非常懸殊，甚至實驗原理、材料工具和操作步驟完全不同，在教學(xué)中應(yīng)該怎樣處理?

南通中學(xué)的劉義友老師的做法值得提倡，就是立足本教材，將其他版本的教材中設(shè)計的圖或知識點采用練習(xí)、試題等形式呈現(xiàn)，使學(xué)生既能了解其他版本的教材，又能培養(yǎng)在新情境下解決新問題的能力。

由此看來，新課程的教學(xué)給教師更高的要求，我們能自覺運用好教材，善于整合有關(guān)知識，明辨是非，去偽存真。

例如：選修1中《酵母細胞的固定化》一個實驗，在兩個版本的教材中存在著異同點。

不同之處：

①準(zhǔn)備各種實驗藥品和器具：

配制凝固液：物質(zhì)的量濃度為0.05 mol/L的CaCl₂溶液(或飽和硼酸一氯化鈣溶液)；

配制凝膠液：海藻酸鈉溶液：0.7 g海藻酸鈉，加入10 mL水，邊加熱邊攪拌，小火間斷，直至完全溶化，用蒸餾水定容至10 mL。(PVA-海藻酸鈉溶液；4 g聚乙烯醇(PVA)和0.2 g海藻酸鈉，加入40 mL無菌水，加熱溶化，冷卻至45℃待用)

②用固定化酵母細胞發(fā)酵

制備無菌麥芽汁或直接使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10％的葡萄糖溶液。

將凝膠珠加入300 mL無菌麥芽汁中，25℃下發(fā)酵7～9天。品嘗味道。

或?qū)⒛z珠加入150 mL質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10％的葡萄糖溶液中，25℃下發(fā)酵24 h。

相同之處：

①活化酵母細胞：

1 g干酵母、10mL蒸餾水，50mL的燒杯，攪拌，活化1h。

②制備固定化細胞：

將溶化并冷卻的海藻酸鈉溶液中加入已活化的酵母細胞，混和均勻，形成酵母菌一海藻酸鈉膠液；

將膠液倒入帶有孔徑2 mm噴嘴的小塑料瓶或吸入注射針筒中；

以恒定的速度滴入預(yù)先盛有50 mL飽和硼酸一氯化鈣溶液的燒杯中，采用磁力攪拌器或手搖的方法，使溶液不停地旋轉(zhuǎn)；

膠液在溶液中形成凝膠珠，浸泡30 min后，取出用無菌水洗滌3次備用。

教學(xué)建議——教師在教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)的問題：

(1)什么是細胞的活化?

提示：在缺水的狀態(tài)下，微生物會處于休眠狀態(tài)。活化就是讓處于休眠狀態(tài)的微生物重新恢復(fù)正常的生活狀態(tài)。酵母細胞所需要的活化時間較短，一般需要0.5～1 h。

(2)凝膠珠形成的原理?操作時注意事項?

①配制海藻酸鈉溶液時，若用酒精燈加熱，注意小火或間斷加熱，否則容易焦糊。有條件的可以用微波爐高火加熱1～1.5 min即可。用90℃左右的水浴加熱更好，水分損失少，也不會焦糊；海藻酸鈉的濃度涉及到固定化細胞的質(zhì)量，如果海藻酸鈉濃度過高，將很難形成凝膠珠；如果濃度過低，形成的凝膠珠形成的凝膠珠的孔徑太大，所包埋的酵母細胞的數(shù)目少：影響實驗效果。

②海藻酸鈉與酵母細胞混合時要注意溫度：溫度太低，海藻酸鈉溶液凝固；溫度太高，會殺死酵母細胞；還要混合均勻，又要防止出現(xiàn)氣泡。

(3)固定化細胞的應(yīng)用及其優(yōu)缺點?以及與直接使用酶和使用固定化酶的比較(表1)。

善于抓住教材的主線，敢于擯棄旁枝末節(jié)的東西、善于培養(yǎng)學(xué)生的思維和科學(xué)素養(yǎng)，擯棄死記硬背才能獲得的東西。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對紙筆測試的建議(表2)

2 2008年江蘇選修學(xué)業(yè)水平測試命題展望

命題專家曾經(jīng)對2007年高考試題給予很高的評價，認(rèn)為試卷：結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、難度適中、主干挺立、枝繁葉茂。生物學(xué)科的真實面孔應(yīng)該是科學(xué)課程，科學(xué)課程應(yīng)有的現(xiàn)象是給人更多的思考。在過去考查記憶的東西太多，只有死記硬背。而科學(xué)要靈活掌握，要在新情境中靈活運用，要記就記主干知識、核心知識。

筆者根據(jù)對幾年高考的命題趨勢的理解，對2008年的選修學(xué)業(yè)水平測試的預(yù)測是：

命題既要保證平穩(wěn)過渡，又要體現(xiàn)新課程理念，具有“穩(wěn)中有變，充實完善，力求創(chuàng)新，能力為先。”的特點。具體體現(xiàn)在：

2．1實驗內(nèi)容的考查增多

從對《考試說明》的解讀，我們看到生物學(xué)實驗約占25％，明顯加大了實驗考查的分量。突出了新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、重視生物科學(xué)實驗的特點。

2008年高考對實驗?zāi)芰Φ目疾椋w現(xiàn)在對常規(guī)實驗的基本原理、基本技術(shù)、基本步驟，驗證性實驗設(shè)計，探究性實驗設(shè)計，評價和完善實驗方案等等諸多方面。

2．2依然注重知識覆蓋面

近年來由于強調(diào)能力培養(yǎng)的重要性和能力測試的加強，會有意無意地忽視和放松了對基本知識的復(fù)習(xí)。事實上，生物學(xué)的基本概念、規(guī)律和原理等基本知識還是非常重要的，離開了知識的積累，能力是很難形成的，即能力是建立在基礎(chǔ)知識之上的。作為中學(xué)教學(xué)指揮棒的高考，近年的大量選擇題與部分的非選擇題都與教科書的知識點扣得很緊，基礎(chǔ)知識、基本技能的考查所占的比重依然很大。

但是2008高考由于我省面對的是兩種版本的教材，試題不能緊貼某一種版本，會造成試卷的公平性和可信度的下降，所以這里考查的基礎(chǔ)知識應(yīng)該是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的學(xué)科主干知識。

2．3突出科學(xué)方法與過程

在《考試說明》中增加了“注重科學(xué)探究能力、科學(xué)過程與方法和創(chuàng)新精神的考查。”也是2008年生物高考命題取材的重要方向。

科學(xué)方法與過程包括三個層次。

第一層次，學(xué)科內(nèi)特殊的方法，如生物學(xué)研究中同位素標(biāo)記示蹤法、分離細胞器和某種物質(zhì)的方法、染色體染色技術(shù)等。

第二層次，科學(xué)研究的一般方法，是從自然科學(xué)研究中概括出來的適用于各門自然科學(xué)的共同方法，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、數(shù)學(xué)方法、模型法、模擬法、系統(tǒng)分析法等。

第三層次，最有普遍意義的哲學(xué)方法，如唯物辯證法、矛盾分析法等。

2．4重視理論聯(lián)系實際

注重與學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際的聯(lián)系。高考試題將盡力貼近生活、貼近生產(chǎn)、貼近社會。

情境素材要服從于試題質(zhì)量，不能強求，不能牽強。新課標(biāo)教材新增的內(nèi)容和生物科學(xué)研究的新成果將成為命題的背景材料和數(shù)據(jù)!例如2007年江蘇高‘考題42B題，以“科學(xué)家在土壤中發(fā)現(xiàn)某種細菌能制造一種對昆蟲有毒的蛋白質(zhì)”為情境素材，圍繞轉(zhuǎn)基因玉米的培育過程展開命題。

2．5關(guān)注時代性、地方性

《考試說明》中增加的“聯(lián)系生產(chǎn)與現(xiàn)實生活中的實際問題”也要引起大家的特別關(guān)注。例如2007年廣東高考題40題，以甘蔗為中心展開命題。我們江蘇省作為經(jīng)濟、文化、教育大省，有廣闊的地域和多元的文化，給命題提供了豐富的素材。

2．6關(guān)注文字信息題，注意學(xué)會“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”

在近幾年的命題中，一些體現(xiàn)生物科學(xué)發(fā)展新進展作為背景的試題也不少。雖然學(xué)生會感覺到很陌生，但是如果設(shè)計巧妙，學(xué)生能從閱讀材料中發(fā)掘出有價值的信息，這也能充分考查學(xué)生獲取信息，解決問題的能力。

3 針對學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)策略

新高考對考生的能力要求有：

(1)理解能力(表達能力——知識網(wǎng)絡(luò)、文字、圖表、數(shù)學(xué)方式；邏輯思考能力——解釋、推理判斷等)

(2)實驗與探究能力(實驗操作、驗證性實驗、探究性實驗設(shè)計及實驗評價等)

(3)獲取信息的能力(閱讀、搜集、處理信息，關(guān)注STS等)

(4)綜合運用能力(理論聯(lián)系實際，運用所學(xué)知識分析、解決問題等)

那么我們?nèi)绾巫龊糜嗅槍π缘膹?fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)對考試呢?關(guān)于使用《考試說明》和復(fù)習(xí)備考建議可以從以下幾點著手：

3．1緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》的復(fù)習(xí)

《考試說明》是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》以及我省新課程教學(xué)實際情況編寫而成，是學(xué)業(yè)水平測試的主要命題依據(jù)，是考生復(fù)習(xí)備考的重要指導(dǎo)書，同時也可作為教師教學(xué)的重要參考書。因此，師生都應(yīng)該在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)要求》和《考試說明》的基礎(chǔ)上，結(jié)合各自學(xué)校的實際，創(chuàng)造性地進行教學(xué)。

研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，踐行基本理念。2008年高考必將努力踐行新課程理念，加大對創(chuàng)新、探究、實踐能力的考查；關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件；新課標(biāo)教材中模型建構(gòu)、繪概念圖、分析或繪制曲線圖表、研究性學(xué)習(xí)等也是新課標(biāo)理念和策略的體現(xiàn)，復(fù)習(xí)時應(yīng)注意訓(xùn)練；搜集信息和處理信息的能力也是近幾年高考所重點考查的，需要進行專項訓(xùn)練，使學(xué)生在新材料、新情境背景下運用所學(xué)的知識解決新問題。

按照《考試說明》的內(nèi)容要求，靈活處理教材。《考試說明》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》是綱領(lǐng)性文件，具有很強的指導(dǎo)性，復(fù)習(xí)時應(yīng)緊緊扣住《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》。由于《考試說明》沒有教材版本的限制，我們應(yīng)該立足本教材，以教材為本，教師可涉及其他版本的教材，但要以《考試說明》為綱，把握復(fù)習(xí)的寬度和深度。

考試說明明確了考查的能級要求，這也將作為考試命題的參考。同學(xué)們在復(fù)習(xí)知識點時一定要按照要求。詳細見前面所述。

3．2夯實基礎(chǔ)，提升能力

對基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能掌握情況的重視，再怎么強調(diào)都不為過。

學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)必須要達到“五會”，即“會說、會寫、會畫、會分析、會應(yīng)用”。

“會說”是指學(xué)生對復(fù)習(xí)過的知識點或生物學(xué)現(xiàn)象能用專業(yè)語言準(zhǔn)確表達，特別是對相近的概念、專業(yè)名詞、方法和原理能復(fù)述。

“會寫”是指能否用書面語言來準(zhǔn)確表達所學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和生物學(xué)現(xiàn)象和概念等。

“會畫”是指學(xué)生能正確地用圖表、圖解或曲線表達所學(xué)過的生物學(xué)現(xiàn)象、生理過程和實驗結(jié)果。

“會分析”是指學(xué)生對所給的變式信息或變式練習(xí)能落實到已學(xué)過的知識點上，也就是對新鮮信息或圖表能去偽存真，發(fā)現(xiàn)它的真實所在。

“會應(yīng)用”是指學(xué)生能用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實生活或生產(chǎn)實際中的具體問題。

在高考復(fù)習(xí)中，不但要加強知識的記憶，還要站在更高的層次理解知識之間的關(guān)系。并通過強化訓(xùn)練，不斷總結(jié)，不斷完善，實現(xiàn)知識的綜合與靈活應(yīng)用能力的飛躍。

3．3加強實驗復(fù)習(xí)、突出探究與創(chuàng)新

從《考試說明》來看，今年實驗題的比重會加大。突出科學(xué)過程和方法，培養(yǎng)學(xué)探究能力也是新課標(biāo)的理念。實驗考查包括實驗原理分析、實驗程序完善、實驗結(jié)果預(yù)期、實驗過程評價、實驗流程設(shè)計和研究課題探究等。

學(xué)生在解答實驗題經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：概念混淆：驗證與探究、定性與定量、實驗組與對照組、假設(shè)與預(yù)期、結(jié)果與結(jié)論等；實驗原理不清：不能很好的理解實驗原理，實驗盲目性大；實驗步驟混亂：不能很好地梳理實驗步驟的順序性；實驗方法不科學(xué)、不規(guī)范、不嚴(yán)密或不可操作；語言表達邏輯混亂、思路不清等。實驗專題的復(fù)習(xí)策略：

(1)讓學(xué)生親手嘗試，增強對生物實驗的感性認(rèn)識；

(2)挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)蘊含的實驗；

(3)弄懂實驗?zāi)康摹⒃恚煜嶒炂鞑模莆諏嶒灧椒ê筒襟E，分析、解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)論，處理實驗中出現(xiàn)的非預(yù)期現(xiàn)象；

(4)明確實驗法研究的幾個基本環(huán)節(jié)：觀察提出問題——做出假設(shè)——設(shè)計并完成實驗——得出科學(xué)結(jié)論；

(5)掌握實驗設(shè)計的原則：確定變量原則、科學(xué)性原則、平行重復(fù)性原則、單一變量原則、對照原則，及實驗設(shè)計的基本方法和技巧；

(6)注重聯(lián)系實際，達到靈活運用。

此外，專家建議

(1)做好傳統(tǒng)實驗

理解實驗原理、選材、方法、步驟等。

(2)研究新增實驗

例如：土壤中動物類群豐富度的研究、探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動態(tài)變化等。

3．4通過專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

生物學(xué)的知識點多而雜，復(fù)習(xí)時要學(xué)會概括各個知識要點，在理解的基礎(chǔ)上掌握，杜絕死記硬背。建立良好的知識結(jié)構(gòu)，并使其網(wǎng)絡(luò)化，使提高學(xué)習(xí)效率的根本。尤其是教材中的主干知識如代謝、細胞增殖、遺傳變異、生物與環(huán)境等部分更要注意構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

基礎(chǔ)知識表現(xiàn)為基本概念、原理、規(guī)律、理論、模型等。我們可以通過概念復(fù)習(xí)，從兩個方面運用概念：一是形象思維能力訓(xùn)練，以概念圖形式理順單元知識鏈并進一步構(gòu)建命題網(wǎng)絡(luò)；二是抽象思維能力檢測，應(yīng)用某個概念解釋相似情境下的某個問題，或綜合運用某些概念解釋新情境中提出的新問題。

如何搞好概念教學(xué)?概念反映事物本質(zhì)屬性和共同特征，具體策略為：

“點”概念——矯正迷思概念，準(zhǔn)確定義概念；例：競爭的概念。

“線”概念——明確概念本質(zhì)，延伸概念內(nèi)涵；例：體溫調(diào)節(jié)示意圖。

“面”概念——放大概念內(nèi)涵：重理論重運用；例：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動、信息傳遞、穩(wěn)定性等四個方面。

利用概念圖復(fù)習(xí)是較好的策略。概念圖這一認(rèn)知形式是新課程所倡導(dǎo)的，尤其在人教版教材中體現(xiàn)尤其突出，這也是蘇教版教材之不足之處。面對我們教材中零散的知識，我們要利用概念圖，整合各知識點，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，達到靈活遷移知識的目的。復(fù)習(xí)時要善于挖掘各知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到“點——線——面——體”的構(gòu)建，把不同概念和原理之間、不同章節(jié)之間、不同模塊之間、甚至不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系弄清、弄準(zhǔn)、弄透。

3．5堅持精選精練，防止題海戰(zhàn)術(shù)

題海戰(zhàn)術(shù)的弊端有：費時低效，試題大同小異，做無效勞動；容易使學(xué)生遠離教材，失去了根基；使學(xué)生失去自我，削弱了自主學(xué)習(xí)的能力；容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，造成負面影響；容易造成誤導(dǎo)，偏離航向；要防止以做題代替復(fù)習(xí)，不求對知識的理解，大量重復(fù)訓(xùn)練。重復(fù)訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)加重了學(xué)生負擔(dān)，并不一定能提高高考成績，因為高考試題的知識點都是落腳在課本上，關(guān)鍵是理解不理解，會不會應(yīng)用。科學(xué)定位訓(xùn)練的難度和密度。

經(jīng)常對照考試說明和高考試題!看一看你的練習(xí)是否對路，不能只強調(diào)訓(xùn)練的數(shù)量，要提高題目的針對性和使用價值，突出能力培養(yǎng)，少做無用功。在教學(xué)中不能片面追求高難度的強化，應(yīng)該適當(dāng)降低教學(xué)的起點。

3．6嚴(yán)格規(guī)范答題，避免無謂失誤

失誤就是按高考的標(biāo)準(zhǔn)、高考的要求，考生在答題時出現(xiàn)的各類可以避免的失分現(xiàn)象。

(1)知識性失分。如概念不清，誤解題意，用錯公式，記錯定義等。

(2)能力性失誤。如運算失誤，思維局限，分析不透，方法不當(dāng)，討論不全，論斷無據(jù)等。

(3)非智力性失誤。如經(jīng)驗不足，策略不當(dāng)，心理障礙，邏輯混亂等。

未來的高考在規(guī)范使用學(xué)科語言上提出了更高的要求，表述要符合學(xué)科特點，思路清楚，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。

在大力推進網(wǎng)上閱卷的形勢下，評分標(biāo)準(zhǔn)的制定非常嚴(yán)格，同時便于操作，這就對考生的規(guī)范答題提出了更高的要求。

做好錯題整理，杜絕一錯再錯。我們通過練習(xí)和測試，每位同學(xué)都會找到各自知識的薄弱環(huán)節(jié)，需要及時將錯題整理出來，彌補自己的知識缺陷，以防錯誤再次發(fā)生。