中學生物學數字化教學資源的開發和利用

1 問題的提出

數字化教學資源是指按照課程內在邏輯關系構建的，由通過數字化媒體制作和使用的教學素材構成的可擴充再造的開放式教學支持系統；數字化教學資源是課程資源的一個重要組成部分。新課程強調轉變教學觀念，倡導自主學習、合作學習、探究性學習，注重培養學生的創新精神和實踐能力。數字化教學資源為實現新課程的理念提供了強有力的支持，從技術層面逐漸打破了各種資源的時空限制，使素材性課程資源的廣泛交流和共享以及校內外課程資源的相互轉化成為可能。由于數字化教學資源是隨著近幾年來信息技術的發展應運而生的課程資源，成熟的東西不多，目前中學生物學科的數字化教學資源還是以開發多媒體積件和網絡教學的探索為主，缺乏一定的體系，多數不能適應新課改的需要，教育思想陳舊，教學內容和方法過時，不能直接用于授課，更無法實現有效交流和共享，低水平的重復性開發資源現象嚴重。教師不僅僅是課程資源的載體和使用者，更應成為課程資源的建設者，因此系統地、有效地進行數字化教學資源的開發已成為教師教育教學研究的一項重要課題。

2 開發和利用數字化教學資源的原則

數字化教學資源要能滿足教與學的需求，有助于解決教學上的重點、難點、關鍵內容或文字教材難以解決的問題。在教學信息的呈現上要符合教與學的原．理。開發和利用數字化教學資源應遵循以下基本原則

2．1實用性原則

開發的數字化教學資源要全面貼近教學實際即學生現有的知識水平、教材的內容、學校的辦學條件。面向課堂教學有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習。

2．2科學性原則

所提供的數字化教學資源內容要正確，表述要準確，材料事實的引證要可靠，符合生物學科的規律和特點，不得有生物學的科學性錯誤。

2．3層次性原則

為保證資源的方便使用，數字化教學資源應實行模塊化管理，可以通過對不同層次資源的使用和重組，最大限度的發揮資源的個性化潛能。

2．4校本性原則

數字化教學資源的開發和利用應體現以校為本，貼近學校教育教學實際、提倡走本土化道路，充分發揮學校教師和學生在資源建設中的作用。要有學校的特色，教師的特色，學生的特色。

3 開發和利用數字化教學資源的策略

3．1以課題研究為引導，提升開發和利用數字化教學資源的層次

將開發和利用數字化教學資源與教科研結合起來，以教科研為先導，以研究促開發，學校生物教研組先后承擔了江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題《中學生物新課程數字化教學資源建設的研究》，全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《網絡教學的設計與評價研究》，南京市年教育科學規劃“個人課題”《高中生物概念教學中概念圖及Inspiration軟件應用的實踐研究》，南京市教育科學規劃“個人課題”《高中生物教學中媒體資源應用的案例研究》，對開發和利用數字化教學資源進行了全面系統的規劃，增強了計劃性和針對性，形成了內容豐富實用化、形式開放模塊化、共建共享網絡化、新舊銜接通用化的開發思路，并取得了較好的階段性成果：創建了主頁、FTP庫、專題學習網站、個人網站、視頻平臺、教師教研博客等多種形式的數字化教學資源，其中《學林生物教學》網，在全國小有名氣，訪問量已超過50萬人次，與江蘇教育出版社和南京師范大學中外生物教材研究所合作開發的《蘇教版生物新課程資源網》已成為生物教師進行新課程教學的好幫手。這些教學資源在南京市中學生物新課程數字化教學資源評比中獲得了一等獎的第一名。

3．2以模塊建設為主線，強化開發和利用數字化教學資源的實效性

以網站、FTP庫、電子題庫等形式為載體，以課程規劃和使用功能為依據，劃分成若干模塊進行研究和建設，強調數字化教學資源使用的方便有效。

備課組模塊(重點建設模塊)：涵蓋高中生物教學各年級，均為教研過程中整合自編的實用性資源。高一、高二備課組：教研組數字化資源建設的創新點和新起點。目前已形成適應新課程標準，與蘇教版生物教科書相配套的數字化教學資源：

教學設計方案：遵循“以學生為主體、以學生的發展為目標”的總要求，按照學校“四標三學三快一體化”方向，結合教研組的“主備+研討+自備”的集體備課模式，由知識體系、師生活動、自備方案等幾個重要內容組成，側重于如何實現教學目標、如何進行教學．生成等過程的設計，主要是集體備課研討的記錄、教學積件、課例錄像等。

教學實施方案：按新課程的精神，結合教學內容，在重新整合原有教學資源的基礎上，作一定整編和再創造而形成，直接用于課堂教學去實施教學設計方案。努力探索符合新課程理念的生物教學自如化教學方法和自主化學習方式，積極推進課堂教學改革。主要包括課件、專題學習網站、試題庫、教學案等。

學生研修資料：從新課標“知識、能力、情感態度與價值觀”三維一體的教學目標出發，結合教學進程，適時提供給學生自我閱讀學習的素材，激發學生對模塊乃至學科的學習興趣，拓展學生的知識視野、培養學生多方面的能力。

高三備課組：全套近年江蘇大市模考試卷、高考研究(1983～2007全套高考試卷)；高三一輪復習教案學案(兩年試用的基礎上，按本校的四標三學三快一體化的要求自編形成的校本資料)、一輪復習同步作業(配合教案學案使用選編而成)、二輪專題試卷、綜合模擬試卷。一輪復習全套課件、二輪復習全套課件。基礎知識強化卡片(用于學生在高考臨考前的自主查漏與知識再認)；新鮮+整合+自編，涵蓋高三全程教學。

教研教參模塊：用于教師進行教學設計，教學研究的再生性資源，是教師提升專業化素質的平臺。

高中備課參考：主要是與高中教材相關的知識難點的講解和拓展等資料，可用教師學習，自我提升或競賽輔導。

教學設計智庫：優秀教師的教學設計和學校教師精編的課時計劃，成功的經驗，新教師的學習園地。

高中全套SWF：涵蓋高中生物教材的FLASH動畫積件，是制作課件的絕佳素材，可延續到新課標教材教學，為可持續發展的教學資源。

名校名師資源：省內外名校名生物教師的教學設計，可結合校本揚棄運用。

內務成果模塊：全套數字化的教研組及備課組的計劃、教師的教學成果、研究成果以及奧賽計劃、輔導資料和成果。是學科建設的資料性和窗口性的模塊。

研修資源模塊：包括生物電子圖書、生物學家介紹、課件實用圖冊、實用軟件。中學生物教學的工具性資源，便于教師制作課件資源、查閱資料和培養學生學習生物學的興趣。主要用于師生研學、師生的校本培訓。

3．3以信息技術與教學有效整合為目標，構建數字化生物教學模式

“數字化生物教學”是以計算機技術和數字化信息為依托，使生物教學的內容、方法和生物教學資源的收集、處理、整合、存儲、傳輸、應用得到有效整合和充分優化的一種以數字化方式呈現的教學模式。

“數字化生物教學”模式的基礎由數字化生物課本系統、數字化生物授課系統、數字化生物備課系統、數字化生物學習系統四大部分構成。

3．3．1數字化課本系統

數字化課本系統是課本的電子文本。由文字、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體內容組成。這樣，課文內容會變得直觀形象且生動有趣!數字化課本還可以通過超鏈接方式將課本鏈接到其他網頁、動畫、圖片、聲音、視頻等。在學習之余，讓學生去“游覽”一番，開闊視野，豐富積累。目前這一類網站網頁已有許多，多為一線教師制作，如種群和生物群落專題學習網站、生物多樣性及其保護專題學習網站、生殖專題學習網站、動物行為專題學習網站，有一套這樣的“數字化”課本，將會大大提高學生學習生物學的興趣。

3．3．2數字化生物授課系統

數字化生物授課系統是按照教學要求，請一些優秀的教師對教師的授課和學生的課堂學習過程進行程序化設計，并利用多媒體制作成課件或網頁，上課時教師只需進行電腦操作即可完成教學。這有助于解決生物教學中的程序性知識、跨時空、宏微觀等重難點知識的教學，有利于幫助師資薄弱學校的生物教學，以實現優質資源的共享。其中的網絡教學不僅有一定的交互性和隨時超鏈接到其他網頁、文檔、表格、圖片、聲音、視頻等優勢，還可利用網絡的搜索查閱功能、BBS功能等大大拓展了教學的境界。例如《生物多樣性的保護》一課的教學，教師進行了角色扮演的教學設計，組織學生分小組合作討論：不同角色對生物多樣性保護的貢獻，并讓學生將討論的結果發到教師個人網站的BBS中，并將課件鏈接到這個帖子上，結果不僅本班學生參加討論，而且課后還吸引了一些全國各地的學生、老師來參加討論，使這個帖子成為那里的熱帖。擴大了教學的視野，取得了良好的效果。

3．3．3數字化生物備課系統

數字化生物備課系統包括以下內容：(1)與課程內容相關的拓展研究資料。(2)課件素材庫。素材庫應包括圖片、音樂、視頻、動畫、網頁、網站、經過精選的“各課相關素材”。(3)課件庫。課件可以是自己開發的或征集來的優秀課件，也可以是各級比賽的獲獎作品。(4)積件庫。“積件”指的是課件中可以相對獨立的單元，亦稱微課件即半成品。還可以有其他的素材庫，如教案庫、課例庫、試題庫、有了這樣一套數字化備課系統，老師們備課和制作課件就會方便許多。

3．3．4數字化生物學習系統

“數字化生物學習系統”供學生自主學習，有導人新課、自主學習、歸納拓展、反饋訓練等內容和環節；同時設有學生討論、作業練習與反饋、測試(包括師測、自測)與反饋、學生質疑與教師輔導答疑等平臺，以保證學習效果。這些內容，最好利用網絡論壇或留言簿，形成一個聯系各地各校各學生的大課堂，如細胞增殖網絡課堂、生物多樣性的保護webquest等網絡學習系統。這套系統比授課系統有更多的圖片、動畫等，讓它更具趣味性。

在以上四個子系統中，數字化生物備課系統應該說是教師最需要的。在數字化生物備課系統模式的架構下，進一步建立并擴展成系列化的數字化學習評價系統、數字化生物學習系統，以及教研博客、Moodle等數字化生物教研培訓系統。

資源運用效益的最大化，是我們應該追逐的目標。課程改革綱要中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”。課改目標應當是資源開發和運用的價值取向。在數字化教學資源運用中“書本教材再現式”的、“灌輸輔助式”的、“板書替代式”的、網絡教學形式化的教學模式很多，導致數字化教學進入誤區。課程改革呼喚信息技術的支撐，信息技術的運用渴望新教育理念的指導，資源的生命力在于運用。在生物學教學中數字化教學資源開發和利用并舉并重，一定能使生物學教學得到最優化。