在差異教學中讓學生體驗成功

蘇霍姆林斯基曾言：“在思想、對周圍世界的理解以及在智慧、意志和性格的個性特點方面，沒有完全相同的孩子。每個孩子都是一個獨特的世界。”所以，我們應該改變過去那種壓制學生個性自由成長的教學，嘗試對學生進行差異教學。所謂差異教學就是承認學生的差異，根據他們的差異創造與之相適應的教學環境，采取差異的教學對策、教學內容，使不同類型的學生都能得到個性的發展。這里結合美術教學，向大家介紹我們實施差異教學時的一些做法。

一、創建合作學習的平臺

實施差異教學就是要發展學生的個性。為了讓學生實現個性互補，完善自己的個性，同時培養合作的意識和能力，在差異教學中采用合作學習是必不可少的。

1.榜樣帶動，全員參與

合作學習之前，要求學生每人填寫一份個人成長檔案(如下表)：

在大致了解學生情況后，我們可以從繪畫技能和繪畫水平上將學生進行合理的分組，以有利于組內成員形成、發展自己的個性，同時好讓優秀的學生去帶動后進生。教師在課外認真做好小組長的指導和培養工作，為他們充當“小老師”角色做好準備。這些“小老師們”課中做好紀律管理工作和幫助需要幫助的同學，課后做好組內成員活動的紀錄。這樣，就能使學生在實際操作過程中相互學習，相互督促，共同進步。這樣教學能很好地改變以往課堂教學中，教師不能顧及全體學生的弊病，使更多的學生能得到老師或同學們的指導和幫助，從而讓他們享受進步的喜悅。

2.小組競賽，共同進步

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。每個學生都有自己特長和優勢，通過開展小組競賽，可以促進學生的合作交流，發揮集體智慧，提高作品質量。例如，在上湘版美術教材七年級上冊《和平鴿》一課時，讓學生以小組為單位，進行一次競賽。先讓學生在課外進行社會調查、研究，自主確定主題。學生的積極性很高，確定的主題豐富多彩，有“十七大宣傳教育”、“感恩教育”、“2008中國奧運”、“加強環保意識”、“節約水資源”、“交通安全教育”……在這樣的主題研究中，同學們改變了以往那種“克隆”式的做法，活躍了思維，進行了大膽的想象和創作，在課堂上進行的構圖、創作、上色等一系列學習活動中，表現很出色。在最后的自評中，每一組同學都能各抒己見，不甘落后，相互學習，共同提高。每個學生都在活動中體驗到個人與集體共同成功的樂趣，培養了責任感和團結協作的精神。

二、采用有效激勵的評價

心理學家曾做過試驗，結果顯示：一個人在一般情況下只能發揮其能力的20％－30％，而在受到充分激勵后可以發揮到80％－90％。因此在差異教育中，采用激勵評價有利于學生共同進步。

1.小處贊揚，大處推動

進行激勵性的評價時，我們要結合每個學生的個人特點，采用不同的評價標準，而不能按照固定的標準去衡量學生。對他們的每一次成功或小小的進步都應該加以贊賞，特別是對后進生。此外，美術教師在平時也可以給班主任寫表揚條，讓班主任在課堂上表揚他們。這些小小的贊賞能對學生帶來很大的鼓勵，從而使他們調動學習的積極性，提高學習美術的興趣和能力，最終將差異發展為個體的優勢。

2.多種形式，體驗成功

參加美術比賽對很多同學來說機會不多，為了提高同學們繪畫的積極性，我們可以以多種形式讓學生體驗成功與進步的快樂。例如，在校園設立小小畫廊，定期進行學生作品展覽，在課堂上將學生的作品用投影儀或多媒體來展示，組織校級、班級的繪畫競賽，在期末評選校級、班級“繪畫小能手”，對優秀的留校作品頒發證書，還可以將優秀作品上傳到校園網站，在博客空間中評議學生的優秀作品。這些活動，能縮小學生之間的差距，提高學生學習美術的興趣和能力，促進學生更好地發展。

實踐證明，在差異教學中，開展合作學習和采用激勵性評價，能有效地讓學生體驗學習的成功，有利于促進其個性和能力的發展。

責編 王學軍