把語文課外閱讀落到實處

每一個語文教師似乎都意識到，學生語文素質的高低很大程度取決于他們閱讀習慣的有無、閱讀視野的寬窄和閱讀積淀的厚薄。因而，提高學生的語文素養，培養他們良好的學習習慣等就成了語文教師的追求。但當今的教學狀況令教師犯難，學生課外閱讀的積累依然處于隨意狀態，學生的課外閱讀水平無多大提高，有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習慣的學生總是鳳毛麟角。另外，升學考試對名著閱讀的檢測較為粗略，學生通過背誦主要事件和主要人物就足以應對，學校圖書館藏書量少，社會、家庭中盛行實用主義讀書思想，教師自身不能垂范，不能跟學生分享讀書的樂趣等種種因素，使得教師對學生課外閱讀的要求常常停留在讀書觀念的倡導上，很少直接涉及閱讀過程的指導和閱讀效果的評價，致使中學生課外閱讀沒有形成氣候，當然不能拓展視野，不能有所積淀，學生的知識構成就不可避免地存在缺陷。

多年來，筆者一直在思考和探索提高學生課外閱讀水平的方法，要求學生每周做摘抄、寫讀書筆記，但情況并不理想，學生選擇的素材單一，大都來源于雜志中的精美短文和小詩，內容多為關注自身成長，抒發小我情懷，而沉醉于長篇巨著的酣暢淋漓和關注社會人生的胸襟氣魄卻很少。我曾經給學生開設每周一節課外閱讀課，但學校圖書館可供閱讀的書不多，場地有限，且每次時間太短，學生只能浮光掠影地瀏覽短文或篇章。為此，我又嘗試在新生人學時就給他們開列初中三年課外閱讀書目，為學生提供像超市一樣各取所需模式的自主閱讀指導，讓他們根據自己的水平和興趣分類分級每月選擇1－2本課外書閱讀，教師實行目標管理。剛開始，學生和家長滿腔熱情，但初中生畢竟還是孩子，學習的自覺性和毅力很難保證，而家長普遍缺乏引導能力，最后能堅持按計劃完成閱讀要求的只有極少數學生。怎樣建立一種閱讀引導的機制，培養學生自覺的閱讀習慣，用經典書籍來豐富學生的閱讀積累，保證學生的閱讀質量呢?筆者在嘗試中逐漸找到一些行之有效的方法。

一、開設每月作家／作品讀書沙龍

為了引導學生提高讀書的質量，筆者開展了作家／作品讀書月活動，每月推出兩個作家或兩部作品讓學生完成主題閱讀。平時，學生除了根據愛好閱讀自己感興趣的書籍文章之外，必須按要求選擇一個作家或一部作品來閱讀。每月的最后一個星期五，我用兩節連堂語文課開設讀書沙龍，讓學生圍繞作家和作品交流讀書心得。在這個過程中，作家和作品是由老師、同學共同商量確定的。這個學期(七年級下冊)我們共同推薦的有：三月作家曹文軒、馮驥才；四月作家冰心、泰戈爾；五月作家張曉風、朱自清；六月作品《簡愛》、《傲慢與偏見》等。這些作家寫作風格各異，內容也各有所別，學生閱讀自然有不同的感悟：曹文軒的童話讓我們感受艱難困苦中依然保持著浪漫、溫馨的風度；冰心清新雋永的小詩讓孩子們感受了童心母愛和生活的哲理；朱自清語言細膩，在平靜自然的敘述中輕易觸及我們內心深處最柔軟的情感；張曉風的文字讓我們得以穿越世俗的喧囂獲得心靈的撫慰。隨著學生積累的豐富和心智的成熟，除了中外小說名著，我還引導學生讀人物傳記、名人演講、思想隨筆、科普著作等。我們陸續推薦的作家還有沈從文、汪曾祺、徐志摩、王安憶、茨威格、雨果、培根、蒙田、馬克·吐溫、歐亨利、莫泊桑、法布爾、布封等等。其目的是讓學生盡可能接觸不同思想、不同內容、不同語言風格的作家作品，使他們在閱讀中獲得豐富全面的精神營養。

讀書沙龍為學生搭建了一個交流的平臺。大家共同關注同一個作家，甚至閱讀同一篇作品，討論的內容熟悉、話題集中，學生容易產生共鳴。每個學生關注角度不同，閱讀感受也不一樣，則可以充分展現學生的個性才華，滿足學生閱讀的成就感。

二、開展經典背誦活動

如果讀書沙龍針對的是現代文閱讀，那么經典誦讀側重的則是古典詩文積累。古人云：“讀書如吃飯，善吃者長，不善吃者病。”中國古代經典名著是歷經數千年的大浪淘沙沉淀下來的精華，其中不僅有優美精煉的語言，更有豐富的文化內涵和深刻的人生哲理，大量地背誦不僅可以使學生逐步達到滿腹錦繡、滿口文章的境地，還能促進他們的記憶力，提高他們的綜合學習能力。筆者定期給學生印發誦讀資料，讓學生利用課前、午讀或其他零碎的時間，每周背誦一定量的傳統經典文段，并通過默寫測試強化記憶。少年時期是語言學習的最佳階段之一，也是文化素養、高尚人格形成的關鍵時期，那些瑯瑯上口的詩句一定會在他們的記憶里打下終身難忘的烙印。

新生入學，誦讀經典就成了我的學生每天的必修課程。為了讓學生盡快適應中學生活環境，我引導學生背誦《論語》中有關社會交往和個人修養的論述：“子日：‘弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文。”’訓練行為規范，我要學生背誦《弟子規》中的“或飲食，或坐走，長者先，幼者后”。新班級組建班委，學生背誦“子日：‘為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之。”’上巾學后的第一次期中備考，學生背誦《中庸》的“凡事豫則立，不豫則廢”等等。誦讀的內容與學生的生活實際緊密相聯，學生以此思考現實問題，提高自我教育的能力，同時在潛移默化巾培養文言語感，為將來的文言學習打下扎實的基礎。

背誦經典是學生每節語文課前的常規活動，每天讓一名同學輪流到講臺上為大家背誦課外古詩文，學生根據自己的興趣和能力選擇詩文，有背誦簡短五言絕句的，也有背誦長篇如《琵琶行》、《長恨歌》的，有側重于演繹朗誦技巧的，也有娓娓道來鑒賞品析的。每一次背誦前學生篩選資料、練習朗誦、制作課件的準備經歷都是一次成長的過程。

三、不動筆墨不讀書

北大教授兒童文學作家曹文軒強調：“讀什么書比讀書更重要。”只有規范閱讀內容，提升閱讀品味，才能引導學生真正從書籍中汲取優質的營養。關于閱讀積累，徐特立老先生說：“不動筆墨不讀書。”歷史學家吳晗說得更為坦率：“我的辦法說穿了很平常，除了多讀之外，便是多抄。”學生每周寫一次課外閱讀摘抄點評，每個月除了摘抄自選內容，其中一周必須摘抄當月推薦的作家文章、作品片段。學生每周寫一次《心泉》練筆，每個月除了記錄自己的生活，其中一周必須寫主題閱讀的心得。我要求學生讀作者，讀作品，讀出自己。他們學會了關注作家經歷與作品風格的關系，如：“揚州古城的綺麗風光和濃郁的崇尚文化的風氣，于無形中陶冶著少年朱自清的性情，養成他和平中正的品性和向往自然美的情趣。”他們學會了解名家對作者的評價，如：“冰心說：‘泰戈爾!謝謝你以快樂的詩情，救治我天賦的悲感，謝謝你以超卓的哲理慰籍我心靈的寂寞。’”他們學會借鑒別人的賞析，如：“等待是漫長枯燥而又無味的，但張曉風卻可以‘邀和風，邀麗日，邀偶過的一片云影，以及夾岸的綠煙’在船頭耐心等待。可見她的浪漫氣質。經過一番描述，使這份閑來無事，變得浪漫且有意思了。”他們會讀出自己的感受，如：“曹文軒文字的明凈，散發著淡淡的油墨清香，浸透著一股清新的朝氣，彌漫著未加雕琢的自然的氣息，令我愛不釋手，看他對油麻地和油麻地人們的描寫，我對那里有了一個模模糊糊的、溫暖而美好的印象，就像觀看暖色調的電影版一樣。”

對于初中生來說，開始也許不一定都能接受經典名著，有些學生更愿意看輕松幽默的卡通漫畫。老師應該引導他們認識到精神的成長需要智慧的引領，既要尊重興趣閱讀，更應提倡責任閱讀。而閱讀任務的落實有賴于制度的保障，學生在一系列的制度約束中受到制約和激勵，逐漸養成良好的閱讀習慣。當學生都能把閱讀經典當作暢快愜意的事情，可以手不釋卷，廢寢忘食，享受到捧讀一本自己喜愛的書，如同沿著書籍的溪流做精神的散步。那么，我們必能實現語文教育的自由境界。

責編 雷 靖