她也在為我們導航

這是一節成功的綜合活動課。

說它成功，首先是這節課具有創新性。所謂創造性使用教材，指的是教師在使用教材的時候基于學生的實際而進行適當的增、刪、改，使之更適合學生的認知與技能的培養，使教學效能最大化。羅麗娜老師的這節課出自人教版初中九年級上冊第四單元的綜合活動課《好讀書，讀好書》。教材側重介紹的是讀書技巧。羅老師認為，“選好書”是“好讀書、讀好書”的前提，而學生最缺乏的是自行“選好書”的能力，很有必要填補這方面的知識空白，增長他們選好書的技能。于是，她針對學生存在的不會品讀序言、書評、導語等問題設計了這節課。為了實現教學的初衷，羅老師在布置活動任務、過程指導、成果匯報、資料補充等方面做了精心準備，更重要的是做了許多學習引領，使同學們能以濃厚的學習興趣積極參與到活動中去，并取得了突出的成效。羅老師此舉是唯教材論又不唯教材論，創造性地使用了教材。

其次是綜合性強，能從多角度、多層面培養學生的技能。這節課的活動目標有三：讓學生學會品讀書籍的序言、書評和導讀語；學會通過序言選擇自己需要的書籍；學會寫書籍的導讀語。如果我們把活動目標的內容進行歸類的話，就不難發現，它包含著“閱讀”“篩選”“寫作”的綜合能力。另外，課中所開展的“自由分組”“交流激勵”“成果匯報”等活動，又融進了互助學習、團隊精神、自我表現的非智力元素，使學生的思想品德得到了培養。由此而看，這節綜合活動課不但注意到學生多角度的知識能力培養，也注意到學生良好的思想行為的陶冶，凸顯了此類型課程的特點。

再次是成效突出，令人欣喜。課例中，羅老師給我們羅列了一些同學的書評和導讀語(編者已刪)。這些書評和導讀語能比較準確地把握書的思想內容，并能進行簡要的概括、評論，能抓住作品內容核心、引人之處來“評”、來“導”。書評的中心突出，層次分明，意思連貫，而且行文簡潔、曉暢、清麗、優美，充分表現了學生們的理解、欣賞能力和語言表達能力。

不錯，這節課羅老師在為學生的學習導航。其實，細想起來，她教書的用心，對學生的負責，努力創新的精神不也是在給我們導航嗎?

責編 雷 靖