書海導航

一、活動目標

(1)學會品讀書籍的序言、書評和導讀語。(2)學會通過序言來選擇自己需要的書籍。(3)學會給自己喜愛的書籍寫作導讀語，與同學分享讀書的樂趣。

二、活動過程

(一)布置活動任務

有一位作家說：“人是吃飯長大的，也是讀書長大的。”吃飯可以讓我們身體健壯，讀書可以豐富我們的情感和智慧，因為我們可以從書中吸收無窮的精神養料。很平常的事情，很平常的東西，經過作者描寫之后，便有了意味。同一風景，我們也許不能充分領略它的美，可是好文章就像給了我們一雙新的眼睛，使我們發現其中無限的趣味。同一現象，我們也許漠然地看到了，可經文章鞭辟入里的分析，使我們發現其中凝聚著思想和力量。所以好的書，我們不能不讀，讀書應該成為我們生活的主要內容。

也許每個同學都有自己特別喜愛的書，提起它，就會眉飛色舞、津津樂道。也許，有些同學面對眼花繚亂的課外讀物無所適從，不知如何選擇。也許有些同學好不容易得到一本課外書，又不知從何讀起。針對這些問題，這個星期，我們圍繞如何選書、讀書的問題展開一次語文活動——書海導航。

選擇書籍的方式很多，有名家名著、師長推薦、廣告書評、流行時尚等，但有時還是選不到符合自己口味的書。其實，一本好書能吸引我們注意的地方很多，一個讓人浮想聯翩的書名和作者，一段文字精彩的序言、內容簡介和導讀評論以及封面的裝幀和插圖的別致等等，都可以成為我們選書、讀書、購書的信息。現在，我們學習通過序言和導讀評論來尋找自己喜歡的書，為你讀過的一本好書寫一段導讀語。

(二)過程指導

1.指導分組

讓學生自由組合分成4－6人一組。每個小組須確定一名組長，負責活動的總體策劃和分工，每名組員在活動中須有明確的任務。這時，如果出現個別同學落單，老師應及時做調配，確保每一個同學都能愉快地參加活動并有所收獲。

讓學生自由組合，有利于學生根據自己的興趣確定閱讀的內容，合作的效率更高。當出現同學落單時，可以教育學生學會接納、寬容不同特點的同學，有助于培養學生的合作能力。此外，老師也可以讓同學按平時固定的4人學習小組開展活動，興趣差異的組合有利于學生知識的互補，促進同學之間的交流。

2.排疑解難

活動期間，學生常常會遇到各種各樣的困難，老師要分別給予針對性的指導。如提示資料查詢路徑，介紹書籍，指導網上在線閱讀書籍和書評的寫作方法等。如果小組成員由于意見不統一產生矛盾，個別同學參與活動積極性不高，老師則要及時疏導，使每一個小組的活動得以順利完成。

由于這樣的活動是對學生綜合素質的檢驗，學生感到困難是正常的，老師要給予充分的理解，要關注每一個學生在活動中的表現，一些平時默默無聞的學生在這種開放性的活動中也許會表現出老師意想不到的才華，此時，如果得到老師及時的肯定，也許就成為促進這類學生進步的契機。對于那些暫時落后的學生，老師要想方設法幫助他們獲得成功的體驗，哪怕是找到一段素材，寫出一句經典的書評，讓同學對他們刮目相看，使他們獲得學習的自信。

3.交流激勵

活動過程中老師要隨時了解各小組的活動進展情況，如果發現有價值的操作，要及時地在全班通報表揚，促進小組之間的相互競爭和相互學習。

這樣設計的原因是每一個小組的特點不同，每一個學生的特長不同，他們都有各自的優勢和不足，并且活動持續時間較長，學生常常缺乏計劃，前緊后松，如果各自為陣，最終上交成果時必然會留有很多遺憾，因此，老師需要密切關注學生的活動過程。老師對小組活動過程中表現出的每一個閃光點都給予表揚，既能激勵競爭，也可經驗共享。

4.示范引導

由于大多數學生的閱讀習慣僅僅停留在對內容的關注，很少留意書籍的序言以及導讀評論，因此有些同學對活動要求會感到無從下手，需要老師做出相應的示范。基于這樣的思考，筆者給學生推薦了以下一些精彩的序言、導讀語，并做了分析，讓學生對序言和導讀語有一個初步的感知。

如：《我的心已飛過》(黃蓓佳選編)導讀語：

●書本讓我的精神世界變得極其豐富，相對而言，物質世界便不再重要，它可以遠遠地退居其后，它的喧鬧和嘈雜跟我沒有太多的關系。

●那個凄美的冬夜從此深深刻印在我的記憶之中，我記得我落淚了。一生中我第一次懂得了什么叫悲劇作品的魅力。

《人生論》(何新譯)序言節選：

曾經有一位英國散文作家說過，如果你想追求風格的優美或者思想的博雅，那你就去讀詩，去讀戲劇好了；可是，如果你想懂得生活，那么請讀散文，尤其是英國散文。這句話從一定意義上，揭示了英國散文的生命力所在——走出清高虛泛，走入實際生活。《人生論》是弗蘭西斯·培根留給世人的一部杰作。

《房龍地理》導讀：

為什么丹麥人沉溺于靜謐的書齋。而西班牙人則熱衷于廣闊的天地?為什么日本在近代要向外擴張，而國土同樣狹小的瑞士卻保持中立?一個國家的民族性格和歷史發展與其地理環境有何關聯?在房龍這本生動、風趣的地理書中，您也許能找到答案。這是一本關于“人”的地理書。

附：活動實施時間表

(1)老師布置學習任務和要求。(課內一課時)

(2)學生小組活動：(課外一周)

①通過各種渠道(圖書館、書店、家庭藏書等)查閱書籍。

②摘錄一篇(段)精彩的序言、書評或導讀語等。

③讀一本書，并寫一段導讀語或書評向同學推薦。

(3)全班交流。(課內兩課時)

(三)成果匯報課

全班以小組為單位，讓每一個學生上講臺介紹自己喜歡的書籍，交流自己的活動收獲。設計次活動的目的有三：一是活動成果分享；二是培養小組的團隊精神；三是培養學生自我表現的能力。同學們把自己寫的書籍導讀語做成課件跟大家分享，課后還選擇精彩片段張貼在教室墻上供大家閱讀。

(四)教師補充參考資料

如《別鬧了，費曼先生》的序言：

費曼二戰時參加了美國研制原子彈的曼哈頓計劃，一九五六年獲得諾貝爾物理獎。他一生中既有正襟危坐與愛因斯坦、波耳等大師討論物理問題之時，又有混跡江湖與職業賭徒大談輸贏機率之事。他為自己能成為巴西桑巴舞樂團的鼓手而洋洋得意，又為打開了眾多存放原子彈機密文件的保險柜而沾沾自喜。費曼被人評為本世紀最聰明的科學家。他一生軼事眾多，但于笑鬧中現出了真智慧。

三、活動的反思

教材及教參中設計的《讀好書，好讀書》活動比較零散，不便操作，需要老師根據學生的具體需要重新整合。活動設計應以緊湊集中為宜，并考慮不同層次的學生都能參與并有所收獲。九年級，無論學生還是老師都面臨著升學的壓力。相對地，可支配的時間較之以往要少得多，如果設計的內容繁雜，耗時過長，便會影響活動的實效。本單元的課文教學中比較強調對讀書意義和方法的認識，然而，讀什么書以及如何選擇書籍也是學生感到困惑的問題，并且選擇一本好書是“讀好書”和“好讀書”的前提，于是筆者以“選書、推薦書、讀書”為內容開展活動，通過活動交流激勵學生多讀好書。但是，因為內容形式的單一，會不會使活動的“綜合性”得不到體現，這也許又是一個缺陷。

責編 雷 靖