如何磨課

60 如何磨課?

江蘇省沛縣第五中學張玉強教師回答：

磨課，就是圍繞一節(jié)課，由某位教師執(zhí)教，在教研組全體教師參與下，采取多種形式，反復深入地研究、探討，再由這位教師多次重上，以期教師教學業(yè)務快速提高、教研組全體教師共同提高的一種學習形式。在日常教學中，我們一般“一課三磨”，在上公開課時，“一課四磨”，甚至更多，好課就在這樣的磨練中產生了。

一、磨教學目標

磨課的首要環(huán)節(jié)是磨教學目標是否符合新課改理念，是否符合課標要求，是否考慮了學生的認知水平，是否便于檢測。以往的教學目標，站在“教師本位”的立場上，選用描述內部心里的詞語來陳述，如“深刻理解……”(概念規(guī)則理解)，“掌握……方法”(技能形成)，“培養(yǎng)……情感”(德育滲透)，這樣的教學目標是無法落實完成的，也是含糊的，更是無法測量的。如某位教師上“天氣及其影響”一節(jié)課的教學目標為：①使學生了解天氣的概念；②使學生知道天氣的特征；③使學生明確天氣對人類生產、生活的影響。在磨課中，有教師提出，新課改已確立“學生是學習主體”的觀點，教學目標應主要選用反映學生外部行為變化的詞語來描述，說清學生通過一定的學習活動后，其內在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察、可測量。于是教學目標改為：①能在生活中正確使用“天氣”這一術語；②能舉例說明天氣是多變的；③能感受到天氣的變化對各行各業(yè)的影響，并舉例說明。

二、磨情境創(chuàng)設

磨課既是教師經驗的共享，也是理論聯(lián)系實際的時機，要讓磨課插上理論的翅膀，磨課會更有價值，教師專業(yè)成長會更快。如為什么要設置情境，通過理論學習，大家認同了其中的原理：現(xiàn)象與學生的原有認知結構有沖突，就構成了認知不平衡，就會引起學習動機，產生興趣。有了這樣的理念認識，磨課時，大家就會從認知沖突的角度來磨情境創(chuàng)設是否新穎、獨特，學生是否會產生強烈學習動機。第一次上“海陸變遷”吋，教師放了一段介紹魏格納的影片，學生興趣頗濃。但磨課時大家感到，學生興趣是有了，但影片本身與學習內容關聯(lián)不大，這樣的開頭太“平”，沒有懸念，沒有沖突。于是第二次上課改為用屏幕打出了魏格納頭像，請學生猜猜他是誰，對人類有何貢獻，學生興趣一下子就來了。再磨課時，大家感到引入比第一次好，但在轉入新課學習時顯得銜接不自然，有為引入而引入的味道。第三次就在打出魏格納頭像，請學生猜出他是誰之后，再打出《大陸與海洋的起源》一書的英文名稱《The Origin Of Continents and Oceans》，請學生閱讀，這時連英文最差的學生也在努力拼讀著單詞，很快從情境轉入新課學習。磨課是集思廣益，也是思維碰撞，正是這樣的磨課提升了教師的專業(yè)水準。

三、磨師生對話

有人說教學是一門遺憾的藝術。其實教學是一個生成的過程，也是一段師生共度的經歷。磨課則可以彌補缺憾，使精彩可以預約，生成可以把握。通過一次次定格式的分析解剖，教師的語言才會那樣簡潔、生動和到位，課堂里才會有一次次的出彩，教學也必將一次次臻于完美。如上課時教師提問：兩人從南極同時出發(fā)，分別沿20°E和20°W同速向北行進，產生的情況是什么?學生答：他們可在南極再相會。教師未置可否，繼續(xù)等待，直到第三個學生才說出了正確答案：他們在北極相遇。教師立即給予肯定，并不容置疑地轉到下一個問題的討論之中。磨課時，教師提出：這個問題真的解決了嗎?其他同學真的沒有問題了嗎?我們主張課堂對話，不能僅限于師生之間，而是“教師—學生1—學生2—學生3……教師”，只有當討論陷入僵局或陷入歧途時，教師才做一些引導性的介入或者修正。這種對話應是復雜地交織在一起的，具有內在聯(lián)系，學生對問題的關注、思維的活躍，是一般的課堂難以達到的。于是，我們將教師的回答改為：“好了，現(xiàn)在我們已經有了四個答案，‘他們在北極相遇’，‘他們可在南極相會’，‘他們之間的距離始終保持一致’，‘他們之間在赤道上相距最遠’，想一想，你同意哪個答案或哪些答案?它們之間是什么關系?理由是什么?”這是學生自己在心里思忖如何選擇，“請不要回答，先想出你不同意某一個答案的理由，然后和你旁邊與你不同意見的同學討論。”這是同學間的倆倆傳遞。

經過磨課，我們達成共識，提出問題后，“在心里想好，你會說得更精彩。”(暗示學生要有準備地發(fā)言)，稍后，“誰想回答問題?”(把誰能回答改為誰想回答，鼓勵了不同層次的學生)，如果啟而不發(fā)，“你相信自己能說好嗎?”(予以學生自信)，學生若表達不清，“再來一遍，會說得更完整。”(人文關懷，具體指導)，若表達錯誤，“謝謝你提供了一個獨特的答案”(寬容失誤)。磨對話要磨教師語言是否科學，是否尊重了學生思維，是否活躍了課堂氣氛，是否有教學機智。在磨的過程中，教師才會有所感悟，有所收獲。

四、磨教學方法

磨課的過程其實就是集體反思的過程。在實踐中，我們創(chuàng)造了磨課新形式“一課三上”，即同一節(jié)課由三位教師分別上，然后來共同磨課。在此基礎上，教學方法的選用是否合理得當，就能比出高低。不管何種方法，都要思考是否有利于調動學生學習積極性，是否有利于學生知識的掌握和能力的發(fā)展，是否有利于提高課堂教學效率。在學習“地形圖的判讀”時，三位教師分別用山地模型、等高線模具＋掛圖、多媒體來教學。經課后檢測等高線模具＋掛圖的教學效果最好。磨課時，大家提高了認識：教具的選用要具體隋況具體分析。山地模型雖然是直觀的，但學生不容易由表及里，掌握關鍵實質，多媒體雖然形象生動，但因是平面的，有一定的局限性，不利于學生構建立體圖像，模具和掛圖雖然是人工的，但兩者結合突出了等高線各部分形態(tài)以及地勢高低、坡度陡緩的關系，剔除了不必要的枝節(jié)，反而有利于學生掌握。

在學習“地形圖的判讀”時，有的教師還提出“做中學”的觀點，可提供給學生橡皮泥，要求學生捏出山頂、山谷、陡崖、緩坡、陡坡，學生躍躍欲試，學習進入積極狀態(tài)。在學習“中國的民族”時，有人提出不用課本插圖，而讓每個學生準備不同面值的紙幣，認識不同民族的文字和服飾，采納后發(fā)現(xiàn)簡便易行，效果特好。