關(guān)于地理學(xué)人才培養(yǎng)的思考

一、廣州大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1 專業(yè)課所占比例低，總教學(xué)時數(shù)少

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案對公共必修課、通識類選修課和課程教學(xué)總時數(shù)的總量控制，各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)都表現(xiàn)出專業(yè)課所占比例低的特點。如以2006級地理科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)安排為例，各類專業(yè)課的時數(shù)僅占總教學(xué)時數(shù)的60％。

具體到課程的安排，以近20年來地理科學(xué)專業(yè)的主干課程及其教學(xué)時數(shù)的變化來看，過去十分強(qiáng)調(diào)的自然地理基礎(chǔ)和區(qū)域地理的教學(xué)量大大減小，現(xiàn)有的教學(xué)時數(shù)分別僅為20年前的30％和36％；地球概論、地圖與測量、氣象與氣候?qū)W三門課的教學(xué)時數(shù)也略有所減；經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和地理教學(xué)論保持不變；不過，新增了遙感概論、地理信息系統(tǒng)和人文地理學(xué)二門主干課程。雖然總體上看增加了人文地理的分量和新信息技術(shù)手段的應(yīng)用，但其教學(xué)總時數(shù)從1986年的1098學(xué)時降為1996年的900學(xué)時，到2006年再降到684學(xué)時，與20年前相比，專業(yè)主干課的授課總時數(shù)減少了38％。

除了專業(yè)主干課外，各類實驗課程也出現(xiàn)了不同程度的壓縮。目前單獨列出來的實驗課程只有自然地理實驗，其它如地球概論、地圖與測量、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)等課程已不再獨立安排實驗課，即其實驗都在課堂教學(xué)中完成。最關(guān)鍵的是，一旦做了實驗，課堂教學(xué)時間就相應(yīng)地減少，實際上也是變相壓縮了教學(xué)時數(shù)。就算是單列的36個課時的自然地理實驗課，其教學(xué)時數(shù)也僅僅是20年前的1/2。

專業(yè)課教學(xué)時數(shù)少，實驗課不被重視，影響了專業(yè)基礎(chǔ)的構(gòu)建，也不利于學(xué)生專業(yè)思想的穩(wěn)定。

2 專業(yè)實習(xí)時間短，經(jīng)費嚴(yán)重不足

地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)期間的專業(yè)實習(xí)時間僅20天，而20年前地理專業(yè)的實習(xí)包括地質(zhì)學(xué)(5天)、水文地貌學(xué)(5天)、植物土壤學(xué)(10天)、中國自然地理(5天)、中國經(jīng)濟(jì)地理(5天)五次集中性的實習(xí)，共30天；此外，地質(zhì)學(xué)、水文地貌學(xué)、植物土壤學(xué)還有多次周邊近距離的野外實習(xí)。實習(xí)時間的壓縮，一方面是由于各種課程結(jié)構(gòu)比例導(dǎo)致的后果；另一方面，實習(xí)經(jīng)費的嚴(yán)重不足，使實習(xí)舉步為艱。

過去的野外實習(xí)安排不但有主講教師，還有派出“打前站”去安排食宿的教師、專管后勤的教師，一次實習(xí)，每個班至少有三至四位教師參加，而且從教師到學(xué)生都從來不必為這種計劃內(nèi)的實習(xí)經(jīng)費擔(dān)憂，學(xué)生只需要繳就餐費，并且等到實習(xí)補(bǔ)助經(jīng)費發(fā)回來，實際上學(xué)生也沒有什么負(fù)擔(dān)了。

現(xiàn)如今的野外實習(xí)經(jīng)費，把四次專業(yè)實習(xí)的經(jīng)費綜合起來計算，平均約30元／人／天，這基本僅夠每天的租車費，路橋費、住宿費和一些必要的門票費都只能由學(xué)生自己擔(dān)負(fù)。不僅如此，這筆經(jīng)費還包括了教師可以享受的80元／人／天的住宿標(biāo)準(zhǔn)和30元／人／天的出差補(bǔ)助，這些錢根本沒法在實習(xí)經(jīng)費中兌現(xiàn)，一些支出不得不轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。因此，不少教師都自覺地選擇盡量便宜的旅館。其實教師還有一個難言的苦衷，每次實習(xí)，由教師陪同司機(jī)吃飯、承擔(dān)餐費已經(jīng)成為不成文的規(guī)矩。因此，有的教師說：“實習(xí)時間越長，我們虧得越多”。盡管如此，絕大多數(shù)的教師還是希望能給學(xué)生安排更多的實習(xí)機(jī)會。

實習(xí)時間不夠，經(jīng)費不足，嚴(yán)重影響了實習(xí)的效果，也加重了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

3 畢業(yè)論文基礎(chǔ)不扎實，創(chuàng)新性不強(qiáng)

在統(tǒng)計了2004-2007年共4屆5個地理科學(xué)專業(yè)班的學(xué)生畢業(yè)論文的選題情況后，我們發(fā)現(xiàn)存在著普遍的共性，大多數(shù)的學(xué)生喜歡選擇熱點、資料堆積型的、偏向社會科學(xué)的選題，其最主要的原因是這類問題關(guān)注和研究的人較多，資料好找。而對于地理特色突出的建立在實驗基礎(chǔ)上的論文，學(xué)生問津的少之又少，即使做的是自然地理方面的論文，也盡量選擇可以借鑒二手資料的選題。同時，就算學(xué)生想親自獲得第一手資料，往往由于實驗儀器缺乏、經(jīng)費不足等原因，也給論文寫作帶來限制。

雖然論文的選題明顯向人文地理集中，但從論文的優(yōu)秀率來看，卻遠(yuǎn)遜色于自然地理的論文。探究其原因，最主要是因為人文地理涉及面很廣，往往需要同時考慮地理因素與社會因素的多個方面，而學(xué)生涉世未深，且相應(yīng)的人文地理方面的課程設(shè)置又較少，學(xué)生未能深入領(lǐng)會其理論向?qū)嵺`應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，缺乏高瞻遠(yuǎn)矚的能力，所以較難寫出好的論文。此外，在人文地理類的論文中，又以土地利用和旅游資源開發(fā)的資料分析類選題所占的比例較大，由于模式基本固化，也較難取得突破。相反，自然地理和地理信息系統(tǒng)方面的研究較易取得突破，但由于對實驗手段與操作應(yīng)用的不熟悉，使不少學(xué)生望而卻步。教學(xué)論方面只開設(shè)了《地理教學(xué)論》、《地理課外活動研究》和《地理CAI課件的制作》三門地理教育方面的課程，雖然還有八周的教育實習(xí)，但還是遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生深入了解中學(xué)地理教育教學(xué)的需要，因此也未能較好地發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理教育中存在的問題并且深入地進(jìn)行研究，這也是很正常的現(xiàn)象。

結(jié)果，采用文獻(xiàn)資料法，對收集到的資料進(jìn)行簡單的梳理與拼湊，成為不少學(xué)生畢業(yè)論文的首選方法。研究方法的單一陸與選題的趨同性，使研究的成果難以取得創(chuàng)新性的突破。

4 不能體現(xiàn)真正的學(xué)分制，專業(yè)選修課名存實亡

雖然學(xué)分制改革已基本完成，但實際上學(xué)生并沒有享受到學(xué)分制帶來的多少實惠。暫且不提修完學(xué)分提前畢業(yè)給管理等多方面帶來諸多困難而難以實現(xiàn)，就是選修課程，實際上也剝奪了學(xué)生不少的權(quán)力。以專業(yè)選修課為例，由于地理專業(yè)每年只有一個平行班，所以同組選修課不可能同時開課(每個自然班的學(xué)生都不到40人，勢必會造成至少一個選修課班的人數(shù)少于20人)，只能由學(xué)院認(rèn)定選開哪門課程。其實這并不是惟一的原因，選修課開多了，實際工作總量與教學(xué)總時數(shù)不相符怎么辦?教學(xué)報酬如何計算?有些課沒人選，教師的面子哪里放?若跨年級選修，要頻繁修改教學(xué)計劃，怎么辦?教室資源也會因倍數(shù)增長的選修課體系，而出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。為了回避這些尖銳的問題，實際上，很多專業(yè)選修課已成為名副其實的“選開”課。

二、人才培養(yǎng)改革的思考

1 有針對性地實施專業(yè)技術(shù)教育

在學(xué)校統(tǒng)籌管理課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的前提下，要對專業(yè)課程進(jìn)行改革，只能采取“拆東墻，補(bǔ)西墻”的方式，但關(guān)鍵要讓“墻”能起到防風(fēng)、御敵的效果。因此，結(jié)合地理科學(xué)專業(yè)兼容理科和文科性質(zhì)的特點，很有必要同時加強(qiáng)實驗操作教育和研究性學(xué)習(xí)的教育，掌握科學(xué)的研究方法。具體的做法是，對自然地理類的課程，除了要考慮增加實驗課時外，要有計劃地向?qū)W生開放實驗室，鼓勵學(xué)生自主實驗，在實驗中學(xué)習(xí)。對人文地理類的課程，一方面要加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的教育；另一方面，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資隊伍的優(yōu)勢，逐漸把人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、文化地理學(xué)等人文地理的系列課程建設(shè)成為雙語示范課程，鍛煉學(xué)生直接閱讀與借鑒外文資料的能力，以便能更直接、更快地把握學(xué)科發(fā)展的新動向。

2 加強(qiáng)師范與實踐技能訓(xùn)練

師范技能的訓(xùn)練只有在真實的課堂中才能磨煉出真正的本領(lǐng)。因此，對于地理教育類的課堂教育，現(xiàn)有的課程設(shè)置已基本能滿足需要，而其急需的是更多的鍛煉機(jī)會。具體的做法是延長教育見習(xí)時間，創(chuàng)造機(jī)會接觸中學(xué)的活動。在教育實習(xí)前的一個學(xué)期安排見習(xí)，這必須設(shè)置為一門課程或是專門的社會實踐，保證每周至少有一個下午或持續(xù)六周以上的時間，安排學(xué)生到中學(xué)參與或指導(dǎo)地理教學(xué)活動。通過鼓勵學(xué)生參加中學(xué)科技活動的指導(dǎo)，和組織地理相關(guān)的主題活動等工作，提高學(xué)生的組織能力與專業(yè)技能。此外，還要考慮增設(shè)專業(yè)研究課程，通過由教師直接指導(dǎo)學(xué)生參與項目課題研究和參與挑戰(zhàn)杯等學(xué)生的課外科研立項，實現(xiàn)“教學(xué)、科研一體化”發(fā)展，真正鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的能力。

3 建立“1+1”培養(yǎng)方案

地理是門知識面涉獵很廣的學(xué)科，既要完成學(xué)科基礎(chǔ)教育，又不能放棄素質(zhì)教育，還要追逐學(xué)科發(fā)展的新領(lǐng)域，有限的教學(xué)時間實在難以面面兼顧。鑒于目前地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)一步發(fā)展深造的專業(yè)方向漸趨多樣化與邊緣化，很有必要及早幫助學(xué)生建立自己的興趣與研究方向。因此，把專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置為必修模塊，把選修課劃分為三個模塊，包括自然地理、人文地理、地理教育(考慮到已有地理信息系統(tǒng)專業(yè)，故不設(shè)為選修模塊)，實施“一個必修模塊+一個選修模塊”的人才培養(yǎng)方式，要堅決克服選修課開設(shè)的困難，使學(xué)生既能全面掌握地理科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又能培養(yǎng)某一專業(yè)方向的特長，有利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)興趣與主動性，強(qiáng)化專業(yè)方向基礎(chǔ)，利于學(xué)生進(jìn)一步深造，也能擴(kuò)大就業(yè)的機(jī)會。