例談地理教學設計

一、宏觀設計

教學設計首先應該從大處著眼，整體構(gòu)思，如教學目標的確定、教學方法的選擇等。當教學價值、教學方向、教學線索等要素清晰明朗以后。才能構(gòu)建整個教學設計的總體框架。

目標設計可以形同虛設嗎?

[案例1]魯教版高中地理必修1“地理環(huán)境的差異性”一節(jié)課的教學目標設計：

1 知識與技能：認識和理解自然地理環(huán)境的地域差異特點；了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律。

2 過程與方法：嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取“山地的垂直地城分異規(guī)律”；學會與他人合作，并學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；

3 情感態(tài)度與價值現(xiàn)：激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣；樹立地理環(huán)境的差異性普遍存在的思想，因此在利用自然中要做到因地制宜。

診斷評析：在新課程改革中教師注意了教學三維目標的制定，但并不關注教學目標的落實。如“地理環(huán)境的差異性”這一節(jié)課教學中，教師往往更多關注的是如何完成本節(jié)課的知識與技能目標，而忽略過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。所以在教學設計中更應增加如何完成教學三維目標的具體做法，并真正落實到教學中去。

主體設計需要換位思考嗎?

[案例2]魯教版高中地理必修1“太陽輻射對地球的影響”片段教學設計：

[活動題片段]太陽輻射為地球提供了能量，既影響人們的生產(chǎn)和生活，同時也影響地理環(huán)境的形成和變化。地球上許多自然現(xiàn)象的形成，其根本原因都是由于太陽輻射在地表分布不均勻，以及某地區(qū)在不同季節(jié)獲得的太陽輻射量不同造成的。

[教師]舉例說明太陽輻射對地理環(huán)境的形成和發(fā)展產(chǎn)生哪些影響?

[教師]大家可以通過網(wǎng)絡等方式去查一些相關資料來判斷地理環(huán)境和太陽輻射的關系。我們今天通過一個區(qū)域地理環(huán)境差異的案例來比較分析。

診斷評析：本節(jié)課學生主體性設計存在以下不良狀況：①主體弱化。一些教學設計的出發(fā)點是教材，是教師的主觀愿望，忽略學生的感陸經(jīng)驗和個陸差異；②主體泛化。有的教師教學設計片面追求學生的主體性，形式重于內(nèi)容；③主體神話。認為學生什么目標都能達成，什么學習都有能力展開，對于文本的任何解讀都可以接受。所以，教學謝十中應增加學生的差異性教學設計、教學內(nèi)容的分層次教學設計等相關內(nèi)容。

二、微格設計

當教學設計有了“精神”、“筋骨”、“輪廓”以后，還需要“有血有肉”，才能夠豐滿，具有風韻，這就需要微格設計，從每一個部分謀劃、每一個細節(jié)琢磨、每一種可能思量，從而把教學設計做細、做實、做活、做亮。

內(nèi)容設計需要聯(lián)系生活嗎?

[案例3]“水資源太陽輻射對地球的影響”片段教學設計：

[探究活動①]結(jié)合初中地理“地球上水的存在形式圖”、高一地理上冊“地球水體存在形式及儲量圖”、“世界水資源分布圖”以及“中國水資源分布圖”，分析水資源缺乏的自然原因。

[探究活動②]通過對揚州城市水質(zhì)狀況和揚州市的水費的構(gòu)成進行調(diào)查，分析水資源缺乏的人為原因。

[探究活動(③]高二(2)班學生家庭用水情況調(diào)查。繪制各小組的家庭用水統(tǒng)計圖。

診斷評析：教學內(nèi)容的設計應貼近學生的實際水平和實際生活，不搞“假”、“大”、“空”。教學內(nèi)容的選取應該多考慮學生的生活需求，投其所好，使學科知識成為多種成分的“礦泉水”，讓學生在獲取學科知識的同時，還能涉獵其它知識，并獲得情感的熏陶。

板書設計只求整齊劃一嗎?

[案例4]魯教版高中地理必修2“影響工業(yè)區(qū)位選擇的主要因素”教學板書設計：

診斷評析：板書內(nèi)容是教學進程的直觀反映，板書藝術是教師的教學技能之一。然而，現(xiàn)在很多板書呈現(xiàn)的是工整的字跡、呆板的布局和條目式的結(jié)構(gòu)，對學生的吸引力不夠。其實，教師可以形象化地設計板書，或把知識的整理權和板書的設計權交給學生，如在羅列知識點的同時，能夠以更加規(guī)范、美感的文字結(jié)合圖片等形式幫助教者、學者整理知識點之間的聯(lián)系。

總結(jié)設計需要一葉知秋嗎?

[案例5]魯教版高中地理必修1“地球的宇宙環(huán)境”教學總結(jié)與反思設計：

列舉本節(jié)重難點及采用的何種方法解決這些重難點內(nèi)容以及掌握的程度：

診斷評析：全課總結(jié)的設計，教師一般總是詢問學生“這節(jié)課，你學到了什么知識?”，實施新課改后，教師的總結(jié)用語大多改變成了“這節(jié)課，你有什么收獲?”，以便讓學生除了說說知識方面的收獲，還可以談談情感方面的體會，這樣的總結(jié)似乎已經(jīng)成為了一種套路、一種程序。上述案例的總結(jié)方式打破了原來的設計定式，學生完成表格的過程其實是對整節(jié)課的回憶、概括、提煉與感悟，教師這一設計尊重了學生的個體差異與個人感悟，打開了學生的思路，增進了教師與學生之間的溝通。