新課程對教師的新呼喚

王槐松

2006年秋浙江省高中已全面推行新課程。新課程必然帶來新理念、新教法、新學法。筆者認為“新”并不是指老教材沒有，而是指與老教材相比，新教材更具有時代特色，更加貼近學生實際，教法上更加重視學生的主體意識、參與意識，教師更應體現以人為本，以學生發展為中心的理念。下面談談高中數學新課程實施中的幾點體會。

一、新課程實施中要求教師要有“新意識”

接受新事物必然有一個過程，而新課程的實施關鍵在教師，教師必須面對現實，應有意識地貫徹新課程理念，不能搞形式走過場，有領導來聽課應付一下，領導一走還是“穿新鞋，走老路”，那是誤人之弟，對新課程不負責任的表現。

1教師要有意識地體現數學生活化

新課程標準非常強調，數學應密切聯系學生的生活實際，讓學生在生活中感受數學，并讓學生用數學的眼光體驗生活，用數學的思維思考生活，感受數學的內在魅力，從而使數學走進學生的思維世界，走進學生生活空間。數學來源于現實生活，應用于現實生活。若割斷數學和生活實際的密切聯系，數學將成為無源之水，無本之木。根據筆者的聽課，有許多教師為“生活化”而搞形式，生活素材遠離學生實際，甚至人為編制。一位年輕教師在上等差數列時。

案例1小王由于不認真學習，在一次數學測試中得了70分，后來改正了學習方法，端正了學習態度，第二次考試得了75分，第三次得了80分……如果按這樣的趨勢，問小王第20次考試能得幾分?

按現行的考試制度滿分最多為150分，而第20次考試成績為165分。顯然素材脫離生活實際，人為編制不切實際，這背離了數學實事求是的原則。有些教師在教學中把聯系生活作為數學課的唯一切入點，或者占用了課堂的大部分時間，甚至把數學課變為講故事，做游戲。有些教師片面追求生活化，淡化了數學化，把數學知識淹沒在大量的生活實例中，這是本末倒置，失去教學課堂中心，違背教學規律。教師怎樣有意識地構建“生活化”與“數學化”的統一，實現數學新課程的“回歸生活”的理念，值得我們進一步研究。

2教師要有意識變講堂為學堂，讓學生成為學習的主人

新課程處處體現以人為本，以學生發展為中心的理念，強調改變學生消極被動的學習方式，使學生真正成為學習的主人。淡化以講授為主的課堂教學模式，尋求以學生發展為中心的探索性新課堂模式。新教材每章節都有探索、思考的專項設計。這樣就必須要求教師多給學生創造探索機會，多留給學生思考的余地，在師生探索、互動交流的和諧氣氛中解決問題。但在課堂組織上要求教師多下工夫，從小組劃分到交流內容確定、時間控制、問題咨詢、課堂小結等環節安排都必須有充分的準備，否則會把課堂變為故事會、討論會，脫離課堂實際。

案例2一位教師在上《概率》第一課時，一上課就說“同學們!今天我們學習概率，按學號分為5個組，每組10人，每人拿出一枚硬幣，每人擲20次，記下正面向上的次數……”話沒說完，學生已亂成一片，老師想說的話也無法說完。因為教室里學生沒有按學號就座，學生開始找小組成員去了，有些學生拿出硬幣為一元，有些學生拿出五角，有些學生拿出一角，甚至有些學生用各種硬幣隨意地投，課堂一片混亂，教師無法收場。原本是很好的教學設計，先由學生動手實驗，再小組討論，師生互動，積極探索，最后到概率定義的形成，一環緊扣一環，符合新課程理念，但由于教師組織不力，造成“放羊式”教學，收到極差的效果。

3教師要有意識地構建創造性課堂教學

新課標指出，學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，這有助于發揮學生的學習主動性，使學生的學習過程成為教師引導下的“再創造”過程。所以高中數學課程應設立“數學探究”“數學建模”等學習活動，把學生看作發展中的人、可發展的人，積極創設良好的學習情境，鼓勵學生自主探索、獨立思考。教師怎樣利用好啟發性、引導性語言來增強學生的創新思維顯得尤為重要。

案例3在立體幾何中，學習異面直線定義后，不要傳統地說“下面學習異面直線的距離和夾角”，然后開始講怎樣求，這是讓學生消極被動接受知識的傳統模式。我們可以先讓學生找一找下圖長方體中的異面直線。

然后問，“BC和B＇C＇是平行的，需研究什么?”(兩直線距離)“B＇C＇和A＇B＇是相交直線，需研究什么?”(兩直線夾角)。“那么A＇B＇和BC不平行也不相交(兩直線異面)，需要研究什么?”自然地知道異面直線需要研究(距離和夾角)，這樣暗示了通過平移來研究夾角的方法(把BC平移到B＇C＇)，再通過回憶平行直線的距離求法，也就容易接受異面直線的距離，變被動為主動，這樣設計，能讓學生認識到數學知識的本質聯系，培養學生的主動學習精神和獨立思考能力，將學生置于“問題解決”中去，可以使學生產生對數學的好奇心，對提高學生的創新意識和創新能力具有十分重要的意義。

4教師要有意識地把課堂中的頇設和生成結合起來

教學過程、教學手段、教學方法、教學環節、教學構思等是可以準備和安排的一種可預設、可操作的過程。而學生的心理是對客觀現實的主觀能動的反映，尤其新教材強調學生的主體意識和參與意識，所以同樣的問題，對不同的學生會產生不同的課堂反映，即課堂是動態存在的，有不可預見性。所以教師不能過分局限于預設的、固定不變的課前準備過程，只按備課思路講授，讓學生被動接受。

凡事有預則欣，不預則廢，課堂過程也應如此。所以教師強調課前備課，但備課并不是對課堂的高度監控，完全牽著學生的鼻子，讓學生跟著你的思路走，甚至不容學生發表不同意見，這將消滅學生的主動參與意識、創新意識，甚至抹殺學習興趣。有經驗的教師在課堂中既有對內容、方法、手段、環節的提前預設，又有與學生情感、心靈的交流設計，這樣才能多方互動，給人啟發，讓學生在探索、交流中主動學習，從而保證課堂效率。

二、新課程對教師的“新呼喚”

新課程呼喚充滿激情和寓有成效的課堂教學；呼喚學生積極參與知識的探索、發現；呼喚教師有意識地增加與學生的交流；呼喚教師多留給學生探索和思考的空間，尊重學生的不同課堂反映，把數學思維中的動與靜有機結合起來，并處處體現以學生發展為中心的理念。這樣才能讓課堂充滿活力，教師教得輕松，學生學得快樂。

1呼喚教師多用協商性語言，增強學生探索意識

新課標指出，新課程倡導自主探索、合作交流和創新實踐的學習方式。因此教師應多用啟發性的語言，少用傳統的、演示式的語言表演，如“是不是”，“對不對”，“好不好”等不具個體特色，不需思考就能回答的僵化語言。多用啟發性、鼓勵性、協商性、親和性語

言，如“你感到懷疑的地方有哪些”，“你最想請大家一起討論的問題在哪里”，“學習……以后，你有什么啟發嗎?”等。放下教師的傳統威嚴，創設和諧的課堂情境，讓學生積極參與到課堂中來。

教學中有這么一個片段：

學生：為什么零和負數沒有對數?(這問題教師不應立刻從對數式和指數式的關系來忙于解釋，可以放下老師的威嚴，把問題還給學生，讓學生先探索、思考，甚至討論)

教師：這個問題我還想不到，請大家一起幫助解決。(學生討論)

學生：這是因為a^b=N中N＞0

千萬不能用“這是規定”等強迫式的語言抹殺學生的學習興趣，一味追求教師的權威，把知識塞給學生。教師可以表現得“謙虛”一點，把學生的問題“還”給學生，鼓勵學生積極發言，參與教師協商，讓學生感到親切，自然會提高學生自信心和參與意識，教師的威信反而會提升。

2呼喚教師加強對學生的情感教育

現代人才學的研究成果表明，人的主要差異是在非智力因素上。因此課堂中如何以講授知識為載體，營造學生良好的學習環境，激勵學習“興趣”，開發“情商”，這是我們教師必須注意的問題。心理學家說“興趣是最好的老師”意思是說，學生有了興趣，就能自主學習、自主探索，主動參與，甚至不達目的不罷休。這比教師強迫式地要求學生要好得多。《學記》中說：“知其心，然后能救其知也。”意思是教師了解學生的學習心理，掌握學生的學習狀態，才能幫助學生解決學習上的困難。因此新課程中呼喚教師必須時刻激勵學生的學習興趣，觀察學生的情感反映，注意學生課堂中出現的認同，領悟，內化等行為反映，引導學生發揮個性，激發思維的創造性；重視學生的感情投入，建立和諧平等、民主的課堂氛圍，讓學生體驗成功的喜悅，達到理想的效果。畢竟“只有不會教的老師，沒有教不會的學生。”

3呼喚教師重視對“實習作業”的教學

受老教材模式的影響，許多教師認為實習作業與高考無關，是在浪費時間，甚至覺得會與高考沖突，這是對新課程不理解，思想觀念落后的結果。新課標指出“發展學生的數學應用意識，提倡積極主動，勇于探索的學習方式”，“注意信息技術與教學課程的整合”，“提供多樣課程，適應個性選擇”。而事實上實習作業都是圍繞本章內容，體現數學在實際生活中的應用，去掉實習作業教學，就很難讓學生感受到“數學無處不在，數學就在我們身邊”，更無法體現新教材數學的“生活化”特點。實習作業的難度彈性大，學生可以根據自己的實際水平自由制定難度，同時實習作業的解決方法、解決手段不固定，學生可以發揮信息技術的功能，利用網絡知識來完成實習作業，這比書本其他知識更能讓學生體驗到學習的成就感，更能激發學習興趣。所以筆者呼喚教師必須轉變觀念，認識到實習作業的地位、特點、功能，不能單憑自己單方面的感受，隨便“省略”，否則會犯“捧著新教材，走老教材的舊路子”的錯誤。

總之，新課程已在實施中，教師必須更新觀念，轉變意識，并不斷賦予實際中，否則就是紙上談兵。