使用化學新教材　樹立正確教改觀

范九香

新課程帶來了新氣象，教師的教學理念、教學方法和學生的學習方式都發生了可喜的變化。但隨著新課程實驗的深入開展，一些深層次的問題也隨之出現，如果這些問題不能引起我們的重視，必將影響新課改的正常進行，甚至從一個極端走向另一個極端，誤認為多年來的課堂教學全部搞錯了，一切得從頭開始。因此，必須樹立正確的教改觀。筆者現就使用化學新教材，樹立正確的教改觀談談幾點教改體會，以饗讀者。

一、正確對待基礎知識

在新課程實驗的推進過程中，新觀念和教學行為之間往往存在一些偏差，這些偏差得不到及時糾正，新課改的要求就很難落實。過去的問題是過于注重基礎知識，而且主要以灌輸方式要求學生死記硬背，導致學生負擔過重，興趣喪失，形成思維定勢，不能跳出框框想問題。由于時間和題量的限制，對基礎知識的考察不可能面面俱到，但對重點主干知識的考察不會減少，因為他們是化學學科基礎知識的支撐和構架，是中考備考的重點工程。基礎很重要，萬變不離其宗，每一部分都要扎扎實實的學習，分清主次，注意取舍。新課改過于強調學生能力的培養，但不能忽視基礎知識和基本技能的學習，只強調能力的培養而忽視打牢雙基是不可取的，正所謂“基礎不牢，地動山搖”。我們一定要在強化雙基的基礎上發展學生的智力，提高學生的能力。在新課改的目標中，提示要改變過于注重知識傳授的片面現象，也就是說知識傳授在傳統教學中做過了，只要糾正就可以了。這就要求我們在教學的自學環節和練習檢測中注重基礎知識的教學，真正抓好基礎，將化學學科中最基本最有用的知識內容講透，并且能舉一反三、靈活運用。扎實的基礎知識，是學生學習和掌握專業知識和技能技巧的基點。以基礎知識為載體，把創新素質培養的目標落實在知識點的教學上，要求學生既要勤奮學習基礎知識，又要注意掌握方法，對概念、性質等基礎知識不能走過場、趕進度，把知識炒成夾生飯，而應在準確掌握基礎知識上下工夫。基礎是成績提升的瓶頸，只有對基礎知識有深刻理解和領會時才會突破這一瓶頸，逐步形成基本技能，實現能力提高。

例如，筆者在講義務教育課程標準實驗教科書九年級化學時，許多基礎知識點，如：物理變化和化學變化的辨別、混合物和純凈物的定義、氧化還原反應的判斷、有關化學元素符號的記憶、化學方程式的正確書寫等知識點，學生只有牢記在心，在檢測時才能順利答卷，不易失分。有時發現有些學生理解能力并不差，課也能聽得懂，題目也會做，但是學習效率不高。筆者認為很大程度上是基礎知識掌握不牢，以至需要的時候無法提取出來，沒有對基礎知識的理解則成無源之水。

二、正確對待課堂教學

素質教育是全面發展的教育，而新課改正是圍繞著這一發展目標應運而生的。新課改倡導教師在教學中要創設一種和諧的學習氛圍，讓學生在其中自主合作探究地學習，強調注重學生的學習態度、獲取知識的過程和形成正確價值觀的過程，特別強調要激發培養學生終身學習的愿望和能力。這就要求我們的教師在教學中注重讓學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力。千改萬改，常規教學的基調不應改。我們說以往的教學是注入式滿堂灌，不利于開發學生的智力，不利于提高學生的思維能力，這確實需要改革。我們現在提倡的新課改，是以“自主合作探究”為主的課堂教學模式，它是在教師的引導下實現課堂上的師生互動和生生互動。讓學生去發現問題、分析問題和解決問題，達到增長知識和提高學生思維能力的目的。這實質上是一個方式和方法的轉變。新課改是在常規教學的基礎上進行的改革，并不是對以往教學的全盤否定。

新課改剛開始時，許多教師在課堂上滿堂問，其實滿堂問不等于學生主動參與，“是不是，對不對，行不行，好不好”，表面看來熱鬧非凡，師生互動不斷，而實際是教師用滿堂問代替滿堂灌。問的問題沒有深度，沒有梯度，也沒有思維度。小組討論不等于合作學習。所謂小組合作學習，或前后四人，或鄰近八人，拋出問題，學生進行討論，一會兒學生回答問題。討論時，學生各說各的，既沒有分工，也沒有協作。學生發言完畢，活動便宣告結束。表面上課堂氣氛活躍，但是從實質和效果看，師生交流不充分，學生互助協作不到位，思維開發不足，討論時間分配不合理，多數問題討論不透徹。教師對學生提出的問題模棱兩可，不了了之，最終結果導致討論流于形式。課堂變化為學生自學，互相討論，教師總結。學生學得好不好似乎無關緊要。實施新課程的基本途徑是課堂教學，教師只有通過學習先進的教學理論，該問的要問，該講的要講，要恰到好處，對自身的教學不斷總結反思，才能真正走進課堂教學。

三、正確對待新教材新內容

做好《課程標準》與《教學大綱》的對比，處理好新老課程之間的關系。新老課程之間應該是一種“揚棄”的關系。既要防止穿新鞋走老路——沿用陳舊的教學方法或補充新教材已刪除的知識，又要善于將老課程教學中積累下來的寶貴經驗服務于新課程教學。同原教材相比，新教材不論內容、結構體系、編排方式、裝幀設計都進行了改革，它以全新的面目出現在師生面前。同時，它對教師提出了新的要求，要求教師必須自覺參加教研工作，深刻挖掘教材中能力培養的內涵；要求教師必須加強學習，在知識的廣度、深度及學科滲透上下功夫，廣采眾家之長，認真學習新課標，熟悉新教材，結合實際，用好新教材。

筆者在進行化學教學時有機地滲透地理、物理、數學學科知識。義務教育課程標準實驗教科書九年級化學增加愛護水資源一節，涉及很多地理知識。例如，地球表面71％是海水。29％是陸地，陸地淡水主要分布在兩極冰川和高山冰雪。由我國各地區人均水量圖得出信息：我國水資源分布不均勻——南多北少，引出南水北調工程。對這些內容的教學，只有化學知識是不夠的，必須學習相關學科知識，才能在使用新教材時得心應手，妙語點睛。