芻議獨立學院應用型服裝專業人才培養模式

張蓓蓓

【摘要】作為新機制、新模式下舉辦的獨立學院，其服裝專業在辦學模式決定了其人才培養模式的定位，它有別于公辦藝術設計專業所培養的“大設計”概念的服裝設計人才和隸屬于教育部公布的學科目錄中的二級學科服裝設計與工程所培養的服裝工程師。本文將基于獨立學院的辦學特征，探尋應用型服裝專業人才培養模式。

【關鍵詞】應用型 服裝專業 人才培養 模式

為適應社會服裝行業的不同需求，中國高等教育不斷調整自己的培養目標，積極探索人才培養模式。就專業設置與培養目標而言，我國高等服裝教育現存有三種模式：第一是隸屬于教育部公布的學科目錄中的二級學科，如蘇州大學材料工程學院舉辦的服裝設計與工程專業。主要培養的是服裝工程方面的研究、設計和管理人才；第二是屬于藝術設計專業下的服裝設計專業方向，如北京服裝學院的服裝設計方向培養的是“大設計”概念的服裝設計人才；第三是職業技術教育中的服裝專業，培養的是高級技師型的人才。自1999年以來，在高職服裝教育中又涌現了一個新興學院即獨立學院，它主要是依靠國辦院校結合企業資本聯合舉辦、民辦大學掛靠改制和國辦大學獨立興建等三種方式，以一種新興事物的姿態屹立于我國三百多所高校領域。

不同院校在其辦學過程中都應有自身的特色，對于民辦性質的獨立學院更應如此。作為其中的服裝專業而言，只有突出自身優勢，才能找準自己應有的生存位置，才能應變復雜多變的市場需要。以下是從“重基礎、寬專業”及重視綜合素質培養的改革的角度對服裝專業的人才培養應如何定位，以及應用型服裝專業人才培養模式作了一定的探索。

一、獨立學院的三大特色

與公辦院校和高職、高專相比而言，獨立學院具有鮮明的辦學模式和辦學特色。主要體現在：

特色之一：“優”。獨立學院在辦學上擁有諸多優勢，具體表現為：首先，憑借國家舉辦的普通高校(母體)多年辦學中積淀的無形和有形資產(如聲譽、師資、設備、圖書資料等)，為獨立學院提供了得天獨厚的后備資源作為有力教學后盾；其次，國家對民辦高校的優惠政策，為獨立學院營造了一個寬松的外部環境作為良好的辦學基墊；其三，通過吸納社會資金，即通過學校與企業集團合作或其他途徑籌措資金等辦學形式，為獨立學院提供了雄厚的資金作為辦學保證。

特色之二：“獨”。這是獨立學院在辦學模式上最突出的一大特色。因為它是獨立于母體高校的自主辦學，因此其必須具有獨立的校園和基本辦學設施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立進行招生，獨立頒發學歷證書，獨立進行財務核算等。總之，它在性質上是一所完全獨立的院校，與所屬大學的關系并不像“母”與“子”間有著息息相關的聯系。

特色之三：“民”。獨立學院一律采用民辦機制，由于具有一定的獨立性，其經費來源不是來自國家撥款而是由學院合作方承擔或以民辦機制共同籌措，同時在經費、學費和其他一些相關的管理上也都是按照民辦大學的方式進行管理。

二、獨立學院服裝專業人才培養的定位

服裝高等教育多樣化的發展格局在一定程度上影響了服裝人才培養的定位。培養目標定位的差異也在一定程度上決定不同層次與類型的服裝教育院校在其專業設置和教學定位的不同。獨立學院培養的是符合社會發展需要的應用型、本科層次的專門人才，所屬其中的服裝專業因其專業設置與培養目標，是區別于高等服裝教育模式中的以工科為主的第一種模式和以設計為主的第二種模式。強調應用型的獨立學院服裝專業應從以下幾個方面入手進行人才培養的定位：

1．“三位一體”的教學定位

獨立學院服裝專業因重視技能與應用教育的培養，在校所學課程側重于服裝紙樣設計、成衣工藝、技能等級考核等知識的學習和實踐，所培養的則是符合社會需要的生產與管理第一線工作的各類工藝與結構型、管理型的高層次服裝應用型技術人才。

服裝行業的技術、工藝、材料和知識是一個動態上升體，在獨立學院服裝專業的設置中，首先必須要及時把握和調節好教學工作的相對穩定性與社會需求的多樣性、變化性之間的關系。在專業設置、教學內容、課程體系及教育教學方法等方面適時地予以動態的調整與更新，大膽剔除與行業實際需要相脫節的傳統課程，靈活增設一些與企業需要相匹配的新興課程。其次，從教學定位和教學活動角度而言，可以聘請一些有實際生產工作經驗的企業家或技術師參與到教學改革或教學工作中來，以便使學生及時了解行業中的新結構、新規范、新理念等動態性知識或信息，努力實現學歷教育、職業培訓、專業實體“三位一體”的辦學格局，建立和完善一個符合社會發展需求和高職教育規律的應用型教育教學體系。

2．“能力為本”的市場定位

培養應用型人才的獨立學院服裝專業的教育要緊密地與市場接軌，緊扣市場需求與變化是服裝專業設置和教學體系的核心。如今，許多獨立學院都擁有自己的院內實訓中心可供學生實踐，其機器配置和實際操作模式也大都效仿工廠的生產流程運行模式，使學生通過集訓或職業技能測試，具備一些基本類別服裝打版、制作等能力。但學校缺乏市場——這一嚴密的“篩選器”而易造成信息閉塞，導致學院教學手段、教學效果和教學理念滯后，學生的創新能力、職業應變能力等能力無法通過有限的學校教育得以一定的培養與提高。

積極轉變傳統的教師、學生、教室的“三點一線”的單一封閉型教學模式，充分利用社會力量，采取多種途徑，尋求合適的企業作為學生的課外實習基地，讓學生真正進入工廠車間通過一線的參觀和實習鍛煉，熟悉市場調研、設計方案、打版、樣品的整合、生產管理等實際流程和工廠運行模式。其次，在提供學生實習場所的同時，還可把企業、市場的一些課題和項目引入學校，作為課堂教學專題或練習主題，努力將教學與實踐、教學與科研、教學與設計、教學與市場結合起來，形成產、教、研有機結合的以“職業技能為本位”的應用型人才培養途徑，實現把學校教育與工廠教育、市場教育結合在一起的多元化開放型教學模式。

三、應用型服裝專業人才培養模式的建構

如今，處在從規模擴張到內涵提升時期的獨立學院，其明確以應用型為核心的服裝專業人才培養定位能否更好的適應具有中國特色的服裝市場模式和行業需求，尚處于探索階段，沒有豐富的經驗可尋。因此，立足于社會需求，以行業特征為基石，以就業為導向，針對獨立學院以應用型為主服裝專業人才培養模式的具體化、細分化研究，成為當前研究的關鍵課題。

（一）服裝藝術與技術并重的技能型人才培養模式

藝術與技術是一個綜合的矛盾體，無論是對于高級定制服裝還是批量生產的服裝，其制作過程和最終呈現的形態，其中必然滲透著一定的審美因素和技術含量。服裝是藝術性與實用性相結合的產物，它是界于兩者之間的綜合體。因此，對服裝人才的審美能力要求較高，既需要把握生活中的美，又需要掌握藝術中的美，同時這種美又必須通過一定的技術才能使之得到盡善盡美地體現。這是服裝院校在專業課程設置中的共性，不同的也許只是紙樣設計類、工藝類與設計類課程在比重上的差異而已。

在藝術與技術并重的前提下，獨立學院服裝專業緊緊圍繞企業和市場，以技能型作為其基本的人才培養模式。技能型人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、實用和適用的知識，重視實行學歷教育、職業資格培訓、專業實習基地建設，加大了學生實踐環節的課時比重，積極推動學院服裝專業教育和人才培養定位與市場、企業實際需要的匹配與融合，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。同時技能型人才的能力培養體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養中特別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。

（二）服裝教育與產業發展合作的產學一體化人才培養模式

服裝教育與產業發展合作是一種特殊的職業教育模式，這種模式的人才培養過程更強調與一線生產實踐的結合，即是通過對學生理論教學與實訓有機結合，加大實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等，使學生能在較短學習時間內熟練掌握工作必須的理論知識和工作技能。

“產學結合”是利用學校和行業、企業的各自獨特資源，而彼此間的資源恰恰就是對方所希望擁有或得到的。對于服裝企業而言，服裝專業的學生具有一定的可塑性，其思維具有一定的創新性，企業可以將每季的設計主題作為教學活動或以設計大賽等形式，讓學生參與到企業的設計環節，通過學生豐富的想象力，為企業提供一定的設計創意。對于獨立學院服裝專業而言，企業可以為學生提供實習場地、設備等實踐資源、實習崗位，行業中的專家可以被定期邀請到學校作講座或指導，把新工藝、新流程、新技術、新知識及時地傳授給學生等形式，對企業與行業知識的更新，親身的工廠實踐鍛煉經驗，幫助他們縮短畢業后與企業的磨和期。

目前部分獨立學院服裝專業以服裝工作室、設計或樣品研發中心等多樣化形式嘗試與行業、企業間搭起合作的橋梁與平臺，走出一條具有獨立學院服裝專業特色的“產學結合”之路。

（三）目標層次與規格需求匹配的多元型服裝人才培養模式

近年來，根據目標市場定位和實際需求，獨立學院的服裝專業方向逐步呈現日益多樣化的趨勢。從最初著重強調結構和工藝的服裝工程方向、以成衣設計為主的設計方向，逐步拓展了服裝貿易方向、針織服裝設計與工藝等方向。專業方向的多樣化表明服裝教育正根據市場層次和規格需求逐步細分化、專業化，改變了傳統工程類的服裝人才從事服裝設計行或貿易，特別是以梭織為主的服裝教學體系無法滿足針織行業特點和要求等現象，造成服裝人才進入企業后，必須再經過企業的半年或一年以上的專門培訓，才能達到企業實際工作的要求。這在一定程度上，既反映了學院教育資源的浪費，同時也給企業增加了重復投資教育的成本，影響了企業對獨立學院進行服裝專業教育的信心。

與實際市場明確的目標層次和與規格需求相匹配的多元型服裝人才培養模式正逐步改變了以上這些不利因素。多元型服裝人才培養在強調“一精多能”應用型人才培養的同時，還較為注重培養外向型、復合型人才，以使“一主兩輔、一精多能”人才培養模式更具有系統性和完整性。多元型訂單式人才培養著重按照行業或企業的生產、管理中的細分化需求，設計教學內容和課程體系，并根據工作崗位的能力要求確定相應的教學方式，獨立學院正在嘗試實行2+1+1、3+1或3+0.5+0.5等學制模式的改革，使學生在畢業前加強專業外語教學、口語和面試、就業等方面的教學與培訓，實現人才培養與企業的需要零距離對接。

獨立學院是界于普通本科與高職高專之間的新生群體，獨具的優勢和明確的培養定位，使其能最大限度的利用其專業特點服務于社會。無論是技能型人才培養模式、產學一體化人才培養模式、還是多元型服裝人才培養模式都是為了實現獨立學院與企業“零距離對接”、學生在學院與用人單位間“無縫轉機”。在教育改革的今天，獨立學院的服裝專業人才培養模式如含苞待放的花朵正欲在服裝教育與企業結合共進的這片田地中大放異彩。

參考文獻：

[1]王花娥 鄧洪濤.以區域經濟為目標的服裝人才培養模式探討.嘉興學院學報. 2006.11

[2]周錦文.高職教育產學結合人才培養模式的比較研究.教育發展研究.2004.10

（作者單位：蘇州大學應用技術學院）