中學生文學作品課內(nèi)閱讀動因的現(xiàn)狀分析

楊仕威

文學教育是中學語文教育不可或缺的組成部分，閱讀則是進行文學教育的必由之路。從中學生課內(nèi)閱讀文學作品的現(xiàn)狀來看，文學作品閱讀還存在一些亟待解決的問題。有些中學生雖然有十多年的閱讀經(jīng)歷，有著更加優(yōu)越的接收文字刺激的環(huán)境，但他們難以走進文字所描繪的世界，無法體會到文字承載的思想和藝術(shù)的美感。日積月累，他們居然缺失了“語文的狀態(tài)”。“一個個鮮活的生命卻無法感受生命的美麗，無法體會文字的厚重，他們對文字的本能追求最終轉(zhuǎn)化為對地攤書籍的迷戀，對網(wǎng)絡怪誕游戲的沉醉！他們有時間在繁忙的網(wǎng)絡中聚精會神地‘閱讀，卻沒有興趣在語文課堂上真正進入那些優(yōu)美的文學世界”①。中學生閱讀文學作品經(jīng)典的興趣不濃。學生情愿把時間花在“地攤書籍”和“網(wǎng)絡”上，花在閱讀習題的簡單操練上，也不去細讀經(jīng)典作品。

中學文學作品課內(nèi)閱讀也出現(xiàn)各種各樣的尷尬場面。老師花好幾個課時把作品講解分析過后，發(fā)現(xiàn)還有學生居然連文本都沒有完整地讀過。有學生感慨地說：“我已經(jīng)完全不會讀書了，一拿到課文或其他什么文章，就是尋覓其中有無考點，別的都拋到九霄云外去了。”②學生“不會讀書”直接導致的結(jié)果是閱讀需求減弱，閱讀興趣喪失。這其中原因是什么呢？我想主要有以下幾點。

第一，學生不把文學作品當文學來讀，文學閱讀功利性較強。

從文學閱讀現(xiàn)狀來看，中學生閱讀主要表現(xiàn)出閱讀內(nèi)容低俗化和閱讀過程粗淺化，往往淺嘗輒止，缺乏真正的文學閱讀體驗。大多數(shù)學生閱讀不深入，草草了就，他們?nèi)狈ξ膶W作品閱讀的熱情，也就漸漸偏離了文學閱讀的軌道。在學生缺失“語文狀態(tài)”的現(xiàn)象背后，我們應該深入下去，認真探討學生出現(xiàn)這一閱讀現(xiàn)狀的真實動因。

如果學生不把文學作品當文學去品讀，讀到的只是一些知識要點，讀到的只是一些考點，這種閱讀一定是枯燥乏味的。不當文學作品去閱讀，閱讀就不會深入，就沒有文學體驗的過程。如果缺乏充分的閱讀體驗，沒有對文學作品真正的感同身受，學生就不能進入作品，不能進入作者的真摯豐富的情感世界。閱讀文學作品，是少不了文學體驗的過程，沒有體驗，也就沒有文學閱讀。

在新課程改革的今天，學生還是難以擺脫考試的羈絆仍帶有極強的閱讀功利目的。我們對本校高一的30名學生設計了如“你希望從文學作品課堂閱讀教學中得到什么”的問題進行取樣調(diào)查。初步歸類回答內(nèi)容大致主要有以下幾種：1.為考試積累字詞、語句；2.為作文積累素材；3.獲得文學知識；4.提高閱讀理解力、分析力；5.開闊視野、豐富生活；6.提高審美、陶冶情操；7.感悟人生、提高修養(yǎng)。這前四項帶有非常明顯的為考試服務的功利色彩。同時我們在綜合學生的回答的基礎上提取出學生課堂文學作品閱讀的相關因子設計了以下問卷，并做進一步的調(diào)查研究。

這個項目按三級標出，從“完全不是”（1）到“基本是”（2）、“完全是”（3）排列，項目中所描述的都設計到這個問題——課堂閱讀文學作品是因為：

完成老師布置的閱讀任務123

完成組內(nèi)合作學習的任務123

同學老師的推薦123

對文學作品本身具備的閱讀興趣123

從作品中獲得必要的知識、信息123

在閱讀中跟作者產(chǎn)生情感共鳴123

獲得獨特的生活體驗123

可以獲得審美享受123

提高閱讀理解力、鑒賞力123

提高考試成績123

為作文提供寫作素材123

學寫小說、詩歌、散文、戲劇等123

大家都在閱讀我才讀123

我們針對好、中、差三類不同學業(yè)成績的157名學生進行了問卷調(diào)查。在“課內(nèi)閱讀文學作品是因為完成老師布置的閱讀任務”一項中，選擇“基本是”的有112人，占參加問卷人數(shù)的71%，這說明學生的文學作品閱讀是很被動的，沒有非常強烈的閱讀欲求，文學閱讀動機水平不高。在“課堂閱讀文學作品是因為從作品中獲得必要的知識、信息”一項中，選擇“完全是”的有57人，占36%。這說明還有許多學生把積累知識看成是文學閱讀的唯一目的。回答“課堂閱讀文學作品完全是因為提高考試成績”的有49人，占參加問卷人數(shù)的31%。綜合來看，許多學生的文學閱讀還是被動的知識學習過程，課堂閱讀文學作品不自覺，閱讀積極性不高，不能深入到作品中去。

調(diào)查還顯示出許多學生開始注意提升自身文學素養(yǎng)，反省自己文學作品閱讀行為，并對文學閱讀有一定的學習興趣。但是，學生終究沒能在短時期內(nèi)擺脫升學的壓力，面對各類考試，不敢把精力集中在文學作品的品讀上。學生課堂閱讀帶有十分強烈的功利色彩，一部分學生長期習慣于技巧多于能力的“試題型”閱讀，習慣于做題，習慣于與考試綱要“對號入座”的專題訓練。他們也覺得只有這種課堂閱讀才使自己心里塌實，真正意義的文學作品體驗性閱讀也只是一種點綴而已，至多只是一種調(diào)味品，這是閱讀動機嚴重被異化的現(xiàn)象。“學生閱讀惟一的動力就是通過相關的練習、試題在中考高考中獲得分數(shù)。由于分數(shù)掌握著生殺予奪之權(quán)，操縱著我們的讀寫聽說，甚至我們的喜怒哀樂，大家都成了分數(shù)的奴隸”③。之所以如此，主要是與學生閱讀習慣、與學生的心理定勢有關系。這就需要改變學生的思維定勢以及讀書方式，特別是在課堂這一閱讀的主陣地上，要彰顯文學閱讀課功能，體現(xiàn)文學閱讀的特性。

中學生閱讀文學作品的興致逐漸低落，他們?yōu)槭裁疵詰儆诰W(wǎng)絡文學，迷戀于“地攤文學”，迷戀于各種“搞笑版”。這除了受社會“語文環(huán)境”的影響之外，課堂“語文環(huán)境”也是一個非常重要的因素。中學生畏懼經(jīng)典，忽略經(jīng)典，疏遠經(jīng)典，逃避經(jīng)典，學生逐步與經(jīng)典隔絕，出現(xiàn)了閱讀退化的現(xiàn)象，經(jīng)典閱讀正走向“沒落”。這其中，課堂文學作品閱讀教學存在著一些值得深思的問題。這些問題至少是影響學生文學作品閱讀動機的一個重要因素。

第二，課堂偏離文學作品閱讀教學姿態(tài)。

目前老師們都在不斷地探索新的閱讀教學模式，目的在于使學生對語文真正產(chǎn)生學習興趣，使閱讀教學再上新臺階。一些語文教育家更是注意到學生非智力因素的培養(yǎng)，特別是學生的聽說讀寫的動機問題成為關注的焦點，目的是想從根本上來開啟語文閱讀教學的大門，可以說也收獲了不少。但是，我們也發(fā)現(xiàn)目前課堂文學作品閱讀教學導向上與學生的發(fā)展需要還存在一定的距離；學生業(yè)已形成的閱讀動機是否具有“教學意義”，這也值得深思。有時，教師的不當教學行為，在很大程度上是無形地在抑制學生對閱讀的發(fā)展需求或者是在異化學生對閱讀的發(fā)展需求。所以，端正不良閱讀動機，發(fā)展并維持純正的文學閱讀動機是我們閱讀教學研究的一個重點問題。

文學作品的許多閱讀教學行為還沒有真正從學生閱讀發(fā)展需要的角度去考慮課堂教學，在很大程度上還只是為了完成教師“教”的任務。課堂教學往往集中在閱讀技巧、技法訓練上，而忽略了學生真正的閱讀需求，忽略了有利于學生未來發(fā)展的閱讀導向。閱讀教學在“對話理論”、“感受性閱讀”等觀念的影響下，出現(xiàn)了較好的閱讀教學跡象，但還是難以在短時期內(nèi)獲得完全正確的認識形成良好的發(fā)展態(tài)勢，所以在教學過程也就難免出現(xiàn)教學的誤區(qū)。

一、不把文學作品當文學作品來教，異化閱讀動機。

王榮生教授在《從教學內(nèi)容角度觀課評教》中指出：“由于觀課評教習俗的影響，由于依據(jù)教育心理學設計的備課流程不適合語文教學，語文教師在備課活動中所自覺關注的，往往不是實際耗費他大量工時的教學內(nèi)容，而從一開始就陷入教學方法中，在‘教什么還拿捏不定的時候，一心去‘設計有新意的‘怎么教。從‘怎么教入手去解決‘教什么的難題，這帶來了語文教學的種種問題，也造成了語文教師大量的無效勞動。”“教學內(nèi)容還沒有著落、還稀里糊涂、還有扭曲錯漏，卻一個勁地‘研究怎么教——怎么導入，怎么怎么，即使不是緣木求魚，也一定是‘越研究越糊涂，越糊涂越費事。”④其實，文學作品的課堂教學不也是一樣嗎？一味追求“新意”的教學技巧，在“教什么”上不深入思考。教小說時，僅僅停留在人物形象、情節(jié)、環(huán)境描寫等幾個方面，干癟癟地拿出來分析一通就了結(jié)。學生閱讀，也就只知道情節(jié)梳理，找人物、環(huán)境描寫的句子，最多概括一下人物的性格特征。一篇小說有它存在于教材中的意義，不單是言語內(nèi)容，還有言語形式；不單是作品的思想內(nèi)容、人物形象，還有語言本身、結(jié)構(gòu)本身等。這些都是語文教學值得挖掘的無窮資源。閱讀教學轉(zhuǎn)向言語作品形式，可以使學生獲得獨特的生活體驗，轉(zhuǎn)向言語作品的內(nèi)容，可以使學生在閱讀過程中自然獲得合宜的情感體驗。

教師教學不引導學生走進作品，不引導學生仔細咂摸語言的味道，不去感受文學作品語言文字帶給人的審美享受和精神感染，特別容易忽視在文學作品所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里學生可能趨于真切、深刻的閱讀體驗，這是閱讀教學走偏的跡象。另外，還“往往把文學視同寓言，急于從中抽取教育的信條，或把人物、意象、意境等等看作教條的包裝、說教的工具，更有甚者把它作為教育的障礙，必欲除之而后快。他們有意無意地輕視甚至忽視‘體驗，眼睛死死盯住‘主題思想”⑤。教師不把文學作品當文學作品來教，顯然學生就不會把文學作品真正當文學作品來讀。沒有體驗，沒有感受，就沒有了文學閱讀，學生的閱讀被引向“非文學作品”上，學生不以文學體驗為目的來閱讀“文學作品”，這樣教學實際上是異化了學生文學閱讀動機。

另外，王榮生教授在《語文科課程論基礎》中指出：“我們以往的閱讀教學，所采納的是語文教師特有的一種備課樣式的‘閱讀取向，學生在學習中采用的是為了去‘講課文的那種閱讀姿態(tài)、閱讀方式，學生一直被培養(yǎng)的，是圍繞‘思考和練習的‘分析課文的能力。”“所謂培養(yǎng)學生的‘閱讀能力，實際上是希望學生做到像自己（老師）備課那樣的水準。”⑥這是文學作品閱讀教學姿態(tài)的變異。

二、文學教學不視對象為中學生而教，抑制閱讀動機。

中學文學閱讀教學超出或低于學生接受心理范圍，不考慮學生的“文學審美期待視界”，作品主題無論是無限制的拔高還是降低都不利于學生的文學作品閱讀。我們既不能像對待高校中文系學生一樣給他們大講文藝理論，或者肆意解剖文本，也不能像對待沒有較高文學素養(yǎng)的小學生朋友那樣給他們大講笑話、故事等。

在閱讀教學過程中，不當中學生是受體，脫離文本，置換閱讀，“經(jīng)典閱讀變成了‘關于經(jīng)典的閱讀。真正的經(jīng)典被大量的名家導讀、解讀、研究經(jīng)典的學術(shù)論文與著作、經(jīng)典縮寫本、作者傳記等等所置換。從頭到尾，學生接觸的經(jīng)典是‘作者、教師、電視導演、評論家們的經(jīng)典，卻唯獨不是‘自己的經(jīng)典；是集聲、光、色于一體的‘超文本經(jīng)典，卻唯獨不是那散發(fā)著油墨芬芳的‘文本經(jīng)典。……這種文本的‘缺席閱讀造成的結(jié)果是：1.閱讀平庸化：只重情節(jié)不重語言，消遣獵奇成為閱讀的目的，喪失了高尚純正的閱讀趣味。2.閱讀感官化：只愛讀‘圖不愛讀‘書。3.閱讀惰性化：只愛接受不愛思考”⑦。

閱讀時降低或拔高學生的閱讀需求，實際是忽視學生正常的閱讀體驗。淺層次閱讀形同于市井車夫閱讀故事會、觀看路邊電影一般，只讀通俗作品，只為消遣閱讀，文學素養(yǎng)是很難提高的。這種閱讀的低俗化，還不如不讀，學生會意識到這種閱讀無法提升自己的閱讀品位而失去閱讀的興趣。如果一味地只是從文學評論、分析入手，缺乏閱讀體驗，這種閱讀給學生帶來理解和體驗上的苦難，同樣會抑制學生文學作品的閱讀動機。

三、文學作品課堂教學結(jié)構(gòu)偏離學生主體。

課堂是學生的課堂，即便是經(jīng)典文學作品也應該是如此。課堂結(jié)構(gòu)偏離學生主體，同樣會異化學生文學閱讀動機。葉黎明在《檢視經(jīng)典閱讀教學的實踐誤區(qū)》一文中進行了分析。他認為：“經(jīng)典具有永恒的閱讀價值并不構(gòu)成我們必須去閱讀的充分理由，正如鉆石非常名貴并不構(gòu)成我們必須佩戴它的充分理由。”因此，閱讀經(jīng)典還是需要教師教學的引導的。經(jīng)典作品課堂閱讀教學將學生引到了何方？葉黎明歸納了經(jīng)典閱讀教學存在的實踐誤區(qū)：始于激趣，終于激趣；淺入深出，評價失當；學生未動，幫扶在前等等。⑧

從經(jīng)典閱讀教學的實踐誤區(qū)中我們可以發(fā)現(xiàn)在文學作品閱讀教學過程中存在的類似情況。客觀地講，并非所有的閱讀教學都是如此，但這也還是有一定的代表性。綜合來看，主要的問題是課堂結(jié)構(gòu)偏離了學生主體。學生沒有真正走近作者，走進作品，學生閱讀體驗不充分。文學閱讀沒有體驗，沒有個性閱讀，學生的閱讀興趣就會被消磨掉。學生為什么讀？是為幫助老師完成“教”的任務、配合老師的“表演”，還是自己真正從作品中感受經(jīng)典帶來的精神享受，滿足自己審美與精神需求？這將在很大程度上影響到學生的后續(xù)閱讀。教師按照教材，按部就班完成教材內(nèi)容的教學，可有時候卻在不知不覺中抑制了學生閱讀文學作品的閱讀動機。

文學有何用？為什么學生要閱讀文學作品？怎樣才能通過文學的手段完善自己？人們常說，文學是人學，一個人的文學素養(yǎng)在很大程度上反映的是人格素養(yǎng)問題。文學素養(yǎng)直接與人品、人格、思想意識緊密相關。只有熟練的語言運用技能而沒有正確的思想觀念、高尚的人格、人品，以及沒有正確的、良好的語言運用動機，我們也不認為是一位具有良好文學素養(yǎng)的人。文學作品閱讀的目的就是在感受文學語言的基礎上，接受文學熏陶，提高文學素養(yǎng)，也是在提升人格、人品，形成正確的思想觀念。在閱讀過程中比照自己的內(nèi)心世界、精神世界，獲得凈化與提升，形成對文學作品穩(wěn)定性的精神需求，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀文學作品的習慣。

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注釋：

①張澤勇.激情，積淀，激活[J].中學語文教學參考,2006,(6).

②③王尚文.關于讀寫聽說的動機問題[J].語文建設，2005,（5）.

④王榮生.從教學內(nèi)容角度觀課評教[J].語文學習，2005,（6）.

⑤王尚文.體驗：文學教育的必由之路[J].語文學習,2007,（1）.

⑥王榮生.語文科課程論基礎[M].上海教育出版社，2005.133

⑦⑧葉黎明.檢視經(jīng)典閱讀教學的實踐誤區(qū)[J].語文學習,2005,(12).

[作者通聯(lián)：浙江青田中學]