學(xué)業(yè)自我妨礙的特點及預(yù)防對策

一、概念

學(xué)生回避的策略被研究者稱為“自我妨礙”。

20世紀(jì)90年代以來，一些教育心理學(xué)家開始考察學(xué)校和課堂中學(xué)生的自我妨礙行為，他們認(rèn)為，在學(xué)校和課堂這種典型的能力評價情景中，學(xué)生為避免可能會出現(xiàn)的消極情感結(jié)果就會預(yù)先設(shè)置障礙，以便為潛在的失敗預(yù)先準(zhǔn)備合理的借口，這種行為就是學(xué)業(yè)自我妨礙。

二、表現(xiàn)特點

大量的研究發(fā)現(xiàn)，自我妨礙的使用存在著個體差異，如性別、年齡、種族等。男性比女性更多使用了自我妨礙策略，不過這種差異只是在行為的自我妨礙方面，在聲稱的自我妨礙使用上男女沒有什么差異，而且性別和成就水平對自我妨礙的影響是相互作用的，高成就的男生使用自我妨礙要多于高成就的女生，但低成就的男女生就沒有差異。不過我國研究者得出的結(jié)論卻不相同，如李春方的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在學(xué)業(yè)自我妨礙策略的運用不存在性別差異。李曉東等人的研究將行為自我妨礙分離出來也沒有發(fā)現(xiàn)男女在這方面有性別差異。這樣不一致的結(jié)果大概是東西方文化背景不同引起的。

歸因的增大原理表明，在克服了阻礙力量后，對觀察到的原因進(jìn)行歸因的可能性就會提高。折扣原理表明，一個給定的結(jié)果，可能的原因越多，我們把結(jié)果歸于任何一個原因的可能性就會越小。當(dāng)自我妨礙者克服了設(shè)置的阻礙獲得成功時，他人就會擴(kuò)大對他能力的評價，同時因為自我妨礙者給失敗增加了額外的理由，所以在失敗后對能力的歸因就可以大打折扣。為此，心理學(xué)家認(rèn)為，個體在采取了自我妨礙之后，就會獲得雙贏的結(jié)果。

三、預(yù)防對策

從情感調(diào)節(jié)上來說，自我妨礙是一種適應(yīng)性策略，在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的自我價值；但從學(xué)業(yè)上來看，自我妨礙就是一種非適應(yīng)性策略，它將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生低成就，進(jìn)而發(fā)展到產(chǎn)生更大的自我妨礙需要，即在學(xué)生的學(xué)業(yè)中就形成了一種惡性的循環(huán)。因此，對學(xué)生的自我妨礙行為的干預(yù)就尤為重要。

了解是預(yù)防和矯正的前提，無論是對自我妨礙現(xiàn)狀的調(diào)查、表現(xiàn)特點的分析，還是對其動機(jī)的研究，都是為了能及時準(zhǔn)確地預(yù)防和矯正學(xué)生的自我妨礙行為。

近年來，研究者越來越重視對自我妨礙的教育干預(yù)。國內(nèi)外研究者分別從自我妨礙的影響因素提出了一些自我妨礙的干預(yù)策略。如Thompson提出，減少學(xué)生的自我妨礙行為的干預(yù)策略包括了減少評價的威脅基礎(chǔ)，讓成就情景中的不確定因素減少到最小，增強學(xué)生自尊，進(jìn)行歸因訓(xùn)練，老師有效運用表揚和評價反饋等；Garacia等人指出，在學(xué)校和課堂的環(huán)境中要提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和多種評價方式，更多考慮學(xué)生的自主性，根據(jù)不同的能力進(jìn)行分組來減少學(xué)生的自我妨礙的可能性。

四、建議

對于學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙，我們可以這樣努力：

1.減弱與改變自我妨礙的預(yù)測因素群。自我妨礙最顯著的因素是外在歸因定向，一些自我妨礙者對他們的自我妨礙很少或者幾乎沒有控制，最終將導(dǎo)致一些形式的學(xué)習(xí)無助感。這從教育上來說是十分危險的，給教育者的提示就是：鼓勵學(xué)生發(fā)展更多的內(nèi)在歸因定向，鼓勵學(xué)生把結(jié)果歸為努力和策略而不是能力，促進(jìn)學(xué)生對知覺的控制感運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績。在教育情景中，要盡可能地給學(xué)生較為一致的反饋。在學(xué)校情景中建議減低學(xué)生的成績定向，以掌握與合作的學(xué)習(xí)定向與結(jié)構(gòu)為主，就可以降低學(xué)生去做防御性的期望和操作。

2.努力倡導(dǎo)高任務(wù)低自我的課堂目標(biāo)導(dǎo)向。大多數(shù)研究都表明，自我定向是自我妨礙的特征，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能減少自我取向的課堂導(dǎo)向，以使學(xué)生減少使用自我妨礙策略。

3.逐步建立學(xué)業(yè)不良者高自尊和高自我功效感。由于低自尊，學(xué)業(yè)不良者對失敗有心理準(zhǔn)備，作為保護(hù)自己不受自我概念的消極反饋，這是一種心理防御性保護(hù)機(jī)制。在教學(xué)中，教師要制定幫助學(xué)業(yè)不良者的策略干預(yù)計劃。

學(xué)生在遇到典型的學(xué)業(yè)能力評價情景時，為回避可能出現(xiàn)的消極結(jié)果而設(shè)置一定的阻礙，運用自我妨礙行為來維護(hù)自己的自我價值及學(xué)業(yè)形象，說明他們沒有真正放棄自己，還在乎自己在別人心目中的形象。雖然自我妨礙在短時間內(nèi)可以維護(hù)自尊，保護(hù)了自我價值，但是在長期的這個狀態(tài)中會形成惡性循環(huán)，學(xué)生將會置學(xué)業(yè)于失敗的危險境地，后果將十分嚴(yán)重。

所以針對學(xué)生的自我妨礙行為，學(xué)校、教師、家長都必須進(jìn)行相應(yīng)的教育干預(yù)。依照研究學(xué)者的教育干預(yù)建議或策略，對學(xué)生使用具體的干預(yù)措施，幫助學(xué)生制定合理的干預(yù)計劃，盡可能地幫助他們，逐步提升他們的學(xué)業(yè)自我效能，使他們可以從容地應(yīng)對學(xué)業(yè)中要面臨的各種挑戰(zhàn)。(作者單位：江西師范大學(xué)體育學(xué)院）

□責(zé)任編輯 謝愛林