“工具”共“人文”一色 “感悟”與“訓練”并舉

語文課堂應該旗幟鮮明地上出語文的味道，立足于語言文字的扎實訓練，重視情感態度價值觀的正確導向，突出母語文化傳承的生命高度。在觀摩《丑小鴨》一課時，我們欣喜地看到：語言訓練時時可見，處處落實，閱讀課的語文味濃了，學科個性更為突出了。

為了在閱讀教學中真正實現工具性與人文性的統一，達到培養學生的人文素質和語文能力的目標，執教者引導學生將“感悟”與“訓練”有機結合，優化教學策略，合理安排教學活動，引導學生在豐富多彩且有效的實踐活動中“感悟”和“訓練”——感悟體現了人文性，訓練體現了工具性。現列舉一二說明。

一、準確把握語言學習點，找準“感悟”與“訓練”的結合點

語言是語文教學的主要任務和重點難點之一。學習語言除了要有積累，還要在此基礎上進行模仿，并且有所創造。在這堂課上，學生通過有計劃地“強制式”學習去獲得語言的認知體驗、情感體驗和運用體驗等。教師全方位地為學生提供語言實踐平臺，讓他們在具體的語言實踐中習得運用語言的本領，慢慢地使語言豐富起來、生動起來。教師在鉆研教材時，對文本中形式精美凝練、文化內涵豐富的規范語言細細揣摩，反復推敲，引領學生去誦讀、領悟、模仿、變通、運用等，使語言學習從自然發展走向必然發展。

例如，第二自然段中描寫丑小鴨外形的句子，遣詞造句頗具特色，是引導學生習得、運用的極好憑借。處理教材時，教師首先讓學生找出丑小鴨很丑的句子，讓學生閱讀，初次感受其丑。再讓學生評價，為什么這樣讀，再次感受其丑。然后教師出示對比句，說：“老師這里也有一只丑小鴨：他的毛是灰的，嘴巴是大的，身子是瘦的，大家都叫他‘丑小鴨’。”讓學生讀、品這兩個句子。學生通過朗讀、揣摩、比較，從而領會到疊詞“灰灰”“大大”“瘦瘦”在語言文字表達中所起的作用。這種感悟不是靠告訴、靠灌輸、靠講解得來的，而是在學生積極的語言學習過程中習得的。積累，只是語言內化的基礎，教師并不滿足于學生僅僅理解、感悟到疊詞的準確運用，而是趁熱打鐵，引導學生在有效理解的基礎上將其引入記憶庫，變成語言庫存。“你在平時生活中用過這一類詞嗎?說說看!”學生此時的思維處于積極狀態中，“他的身材高高的，眼睛大大的”這一類詞脫口而出，在不知不覺的語言實踐過程中，感悟并運用了疊詞在語言表達中的作用。

二、準確把握思維訓練點，有效落實“感悟”與“訓練”

在閱讀教學中，要想達到在引導學生感悟品味文章思想感情的同時得到語言文字的訓練，必須遵循學生認知規律和語文教學規律，確定好“感悟”與“訓練”的切入點。如在學習丑小鴨的悲慘遭遇時，學生匯報“貓嚇唬它”“小鳥譏笑它”，教師適時出示畫面：一只兇猛的貓正豎起胡須齜牙咧嘴，一群小鳥正嘰嘰喳喳圍著丑小鴨。生動形象的畫面讓學生深深領會到嚇唬、譏笑的含義。此時，教師又讓學生根據畫面繼續想象“貓會怎樣嚇唬它?小鳥又會怎么譏笑它?”在鮮活的畫面前，學生的思維興奮起來，調動已有的經驗積累：“貓會躲在一邊等他進來時悄悄撲過去”“這么難看的鴨子真是世上少見”……一句句生動的話語從學生口中脫口而出，由語言到畫面再到語言，走一個來回。在此過程中，學生既加深了對語言文字的理解，訓練了表達能力，又發展了形象思維，并深深感悟到丑小鴨命運的不幸。“如果這些動物就站在這里，你會對他說什么?”此時此刻，對弱者的同情、對強者的不滿，在學生的心中油然而生，語言訓練與感悟水到渠成。

三、活用教材，巧用“感悟”與“訓練”的擴散點

教材無非是個例子。在閱讀教學中，教師要努力體現課標中提出的“拓寬語文學習與運用領域”的理念，巧用感悟與訓練的擴散點，構建開放而有活力的課堂，提高教學效益。

如在音樂渲染下，學生有感情讀完第三、四、六自然段后，教師巧妙地設計了這樣一個問題：“聽了你們的朗讀，丑小鴨仿佛出現在老師面前，它仿佛要跟老師訴說它的不幸遭遇。其實它的不幸遭遇遠遠不止這些，你想想還有哪些呢？”就這樣，學生們一個接一個，結合生活實際，想象了丑小鴨的悲慘遭遇。在想象中，他們對弱者的同情之心充分地表現出來了。在表達理解中，他們真切感受到語言的魅力，口語表達能力也得到提高。又如，在課堂快結束時，教師“帶”學生去天鵝湖公園“游玩”，精心安排“丑小鴨名片設計”多幅插圖，給了學生一個多元解讀的空間，讓學生有了較開闊的思維和想象的空間。學生與文本、與文中主人公及作者之間，產生了非常濃厚的感情。學生真正走進了文本，又走出了文本，最后超越了文本，不僅訓練了學生的口語表達能力，而且使學生較好地讀懂了課文，更重要的是向我們展示了語文的文本價值與學生的獨特體驗的完美結合。（作者單位：江西省于都縣實驗小學）

□責任編輯 徐慧林